文/鐘樂(lè)江

課堂教學(xué)應(yīng)多一點(diǎn)真誠(chéng)，少一點(diǎn)作秀

文/鐘樂(lè)江

山東濰坊四中校長(zhǎng)韓忠玉總結(jié)出七個(gè)課堂教學(xué)假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作、學(xué)習(xí)過(guò)程中的假目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)、學(xué)習(xí)交流中的假展示、集體備課中的假研討、教研活動(dòng)中的假評(píng)課、常規(guī)管理中的假檢查，并給出了相應(yīng)的預(yù)防策略。

韓校長(zhǎng)說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，在現(xiàn)實(shí)中，的確存在課堂教學(xué)假象，尤其是在“公開(kāi)課”“示范課”上。有的學(xué)校和教師，平時(shí)上課是應(yīng)試教育模式，遇到上級(jí)檢查或開(kāi)展競(jìng)教活動(dòng)時(shí)，就模仿一些“名師”上課，看似課堂改革效果不錯(cuò)，實(shí)際是在作秀。他們把課堂的講臺(tái)變成了時(shí)裝走秀的“T型臺(tái)”。

曾到一所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)了一堂示范課。授課教師用一番“激情精彩”的開(kāi)場(chǎng)白導(dǎo)入新課后，就像“名師”上課一樣，講得少，讓學(xué)生自己看書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論解決。看似課堂一下子活躍起來(lái)了，實(shí)際上，除極少數(shù)學(xué)生能緊扣課文內(nèi)容展開(kāi)討論，學(xué)有所獲外，相當(dāng)一部分人對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，也找不到討論的問(wèn)題。即使找出一些問(wèn)題，也是泛泛而談，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系?？傻骄C合解疑時(shí)，每當(dāng)一個(gè)小組提出問(wèn)題，其他組的學(xué)生都爭(zhēng)相舉手發(fā)言，并做出準(zhǔn)確回答，令在座的聽(tīng)課教師頷首贊許。

我當(dāng)時(shí)很納悶，這花費(fèi)了一二十分鐘的討論，實(shí)際是毫無(wú)頭緒，為什么他們的提問(wèn)和回答卻如此精準(zhǔn)呢？下課走訪學(xué)生才知曉答案。原來(lái)這些問(wèn)題和答案都是老師上課前發(fā)給部分學(xué)生的。他們說(shuō)，平時(shí)上課都是老師一講到底，學(xué)生一直聽(tīng)到講課結(jié)束。一旦有外地教師來(lái)聽(tīng)課，老師就會(huì)這樣做。

聽(tīng)了學(xué)生們的回答，我不禁陷入了沉思。韓忠玉校長(zhǎng)說(shuō)，金無(wú)足赤，準(zhǔn)備再充分、組織再嚴(yán)密的課堂教學(xué)也難免存在瑕疵，教學(xué)內(nèi)容的確定性和課堂學(xué)情的不確定性注定了教育教學(xué)永遠(yuǎn)是一種缺陷美。的確，優(yōu)質(zhì)課并非沒(méi)有瑕疵，我們?cè)跄転榱俗非笳n堂的“完美”而作假呢？

好課沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教師要巧妙營(yíng)造出愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；要注重角色換位，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；要滲透創(chuàng)新教育模式，啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要滲透現(xiàn)代教育理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，能“一課一得”或“一課幾得”。

陶行知先生說(shuō)：“教是為了不教。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常是按教師的教案上演 “教案劇”，教師是演員兼導(dǎo)演，學(xué)生是不參與演出的觀眾和“道具”，課堂教學(xué)就成為教師亦步亦趨執(zhí)行預(yù)定教案的過(guò)程。而真正的課堂，教師的“教”是為了讓學(xué)生能更好地“學(xué)”，“教”是為了“不教”。所以，不能把課堂變成教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，切忌為追求聽(tīng)課者視覺(jué)上的完美而作秀，切忌為片面追求沒(méi)有瑕疵而作假。

還是韓忠玉校長(zhǎng)說(shuō)得好，只要教師不為形式性的東西所羈絆，避開(kāi)課堂教學(xué)作假并不難。愿教師別再過(guò)分追求外在的視覺(jué)形式，別把講臺(tái)變成走秀的“T型臺(tái)”，而應(yīng)回歸課堂教學(xué)本色，把學(xué)、思、知、行這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)思相聯(lián)系、知行相統(tǒng)一，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

（來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)）