文/董建康

教學(xué)：從“統(tǒng)一”邁向“定制”

文/董建康

由工業(yè)文明催生的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在一種“統(tǒng)一”的要求下進(jìn)行的——學(xué)校統(tǒng)一編班，班級統(tǒng)一排座；學(xué)生統(tǒng)一聽講，教師統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)；行政部門統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評價等等?！敖y(tǒng)一”保證了學(xué)校的秩序，實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化管理與培養(yǎng)，但“統(tǒng)一”的工業(yè)化式的教育扼殺了學(xué)生個體的天性，不利于學(xué)生自由發(fā)展。2015年，浙江省頒布了《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，課程改革的實質(zhì)是新形勢下義務(wù)教育要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，順勢而動。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能順應(yīng)這種變化，是基層學(xué)校必須直面的問題。為此，浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué)率先提出了“教學(xué)：從‘統(tǒng)一’邁向‘定制’”的教育理念。

“定制”課堂

按學(xué)校統(tǒng)一安排編班，把所有學(xué)生平均分到各個班級，每個班級都正態(tài)分布，是體現(xiàn)教育公平的一種措施。在省教育廳頒布課改指導(dǎo)意見之后，學(xué)校率先實施分層走班教學(xué)。這一教學(xué)模式不僅創(chuàng)造了針對性、靈活性更強(qiáng)的課堂，而且實現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的因材施教——老師的備課不再是籠統(tǒng)地根據(jù)課程計劃來現(xiàn)成地確定教學(xué)內(nèi)容和重難點，而是必須根據(jù)自己任課班級學(xué)生的特殊性來“定制”，原先只需備一種教案就可以搞定的工作，現(xiàn)在變成了三種，課堂從統(tǒng)一邁向分類“定制”，為真正實現(xiàn)“面向全體”走出了堅實有效的一步。

“定制”作業(yè)

學(xué)校教學(xué)管理比較多地關(guān)注教師如何教，對學(xué)生如何學(xué)關(guān)注不足。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上最大的問題卻是以完成老師布置的任務(wù)為己任，缺少自己的思想，缺少對自己學(xué)習(xí)問題的思考，始終被老師和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)牽著走，沒有方向，缺乏學(xué)習(xí)上的主動。為此，學(xué)校提倡讓學(xué)生自主作業(yè)——尋找自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，并以完成適合的作業(yè)來改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力。一個學(xué)生一旦形成了這樣的思維習(xí)慣，他將終身受益，這正是當(dāng)前應(yīng)試教育之下學(xué)生最缺乏的思想和能力。

“定制”課程

如果說分層走班是為學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生“定制”課堂，那么走班選課則是為特長不同、興趣愛好各異的學(xué)生“定制”拓展性課程。開設(shè)拓展類課程須立足本校，先由每個老師根據(jù)自己的特長提出課程方案，然后由學(xué)校組織力量對每位老師的課程方案進(jìn)行論證，通過論證的才有資格開設(shè)；學(xué)生有需求，本校老師不能開設(shè)的則外聘。每學(xué)年，學(xué)校都會組織藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、元旦文藝會演等活動，給學(xué)生提供表演才能、展示作品的舞臺與機(jī)會。

“定制”微課

實驗中學(xué)長期以來以規(guī)范辦學(xué)、輕負(fù)優(yōu)質(zhì)著稱，不增加也不減少浙江省教育廳規(guī)定的課時，開足開齊開好各門學(xué)科。高質(zhì)量的微課是幫助有需要的學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題不二選擇，微課可重復(fù)播放的特點對學(xué)困生作用尤其巨大。因此，學(xué)校要求對各年級各門學(xué)科中的重點、難點、例題、公式推導(dǎo)、定理證明及重要習(xí)題解答等都由備課組制作成微課，審核之后上傳學(xué)校微課平臺，讓有需要的學(xué)生隨時觀看。另外，學(xué)校還成立了名師講壇，對每一學(xué)段的專題，請名優(yōu)教師作專題講座，上傳網(wǎng)站，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

“定制”評價

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造機(jī)會和條件。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是教學(xué)管理中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一把衡量學(xué)生學(xué)業(yè)動態(tài)管理的尺子。既然學(xué)生個體是不同的，對學(xué)生個體的評價尺度也應(yīng)該不同。比如C層學(xué)生數(shù)學(xué)平均分是90分，B層平均分70分，A層平均分是50分，那么某學(xué)生75分的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，對全班學(xué)生而言，屬于中等水平。如果他是C層的，最多是合格水平；如果是B層的，屬于良好水平；而如果是A層的，則是優(yōu)秀水平了。這樣的評價尺度，給每一位學(xué)生前進(jìn)的動力，使得那些學(xué)業(yè)困難或一般的學(xué)生也有機(jī)會在期末有機(jī)會評上各類先進(jìn)。

以上幾項措施順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的“量身定制”潮流，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變了教師的教育思想。推進(jìn)有一個過程，并且也會有許多意想不到的問題，但我們有決心認(rèn)準(zhǔn)方向，不斷摸索改進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，走出一條有別于其他學(xué)校的“量身定制，精準(zhǔn)減負(fù)”之路。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué)）