戴紅宇（三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，福建三明365004）

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地方本科院校教育實習模式的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建——基于分散實習的利弊分析

戴紅宇
（三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，福建三明365004）

摘要：社會與教育的發(fā)展對現(xiàn)行的分散教育實習模式提出了更高的要求。教育實習模式的改革應(yīng)當是以“增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為方向，與開放化和專業(yè)化的教師教育體系相結(jié)合，緊扣教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升與學(xué)科知識的深化和實踐。以教育實習模式的改革為切入點，采取開放的教育實習模式，甚至開放的辦學(xué)模式，可以更好地省思師范教育的“師范性”“實踐性”。

關(guān)鍵詞：師范教育；教育實習；開放實習；分散實習

隨著高等師范教育在教育教學(xué)實踐中的改革與發(fā)展，現(xiàn)階段越來越多的高師院校，尤其是地方普通師范院校將分散實習作為教育實習的主要模式。分散實習在教育實習中的比重逐步提高，其作為集中實習的補充模式發(fā)展至今，大有取而代之的趨勢。教育部原部長周濟在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上強調(diào)：各種實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要,實踐對于大學(xué)生成材至為關(guān)鍵。[1](P1-6)教育實習作為高等師范教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時也是提升師范生教學(xué)實踐技能的重要途徑。在普通高校推動人才培養(yǎng)向應(yīng)用型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變的當下，教育實習在師范生培養(yǎng)過程中的意義更為突出。

一、分散教育實習的優(yōu)勢

分散實習，又稱自主實習，其最初是針對傳統(tǒng)的集中實習模式在應(yīng)對大學(xué)擴招、自主擇業(yè)等社會形勢變化不力的情況下提出的。因此，分散實習天然地具有集中實習不具備的一些優(yōu)勢?；诋斍案叩葞煼督逃木唧w特點，分散實習的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是有效地緩解了高校組織、管理、實施教育實習的壓力；另一方面是有效地提升了師范生實習的主觀能動性，并有效地與師范生就業(yè)對接。從這兩方面來講，高校實行分散自主的教育實習模式是高校和學(xué)生的雙贏模式。

（一）分散教育實習有效緩解高校壓力

師范生分散、自主進行教育實習提出、實施之始，正是基于高校擴招帶來的地方本科院校師資緊缺和管理壓力，投射在教育實習上則是高校難以抽調(diào)指導(dǎo)教師跟進實習活動，以及無法有效地組織、安排、管理師范生教育實習。同時，由于基礎(chǔ)教育階段改革、高校與教育實習基地互動不足[2](P104-109)等原因，集中進行教育實習的難度日益增加，且實習成效也由于指導(dǎo)的不同步和管理的不完善而大打折扣。在此情況下，分散自主實習則越來越受到高校管理者的認可與青睞。

采取分散進行教育實習的方式，將地方本科院校從教育實習的具體實施階段剝離開來，使高校實習管理的難度，尤其是指導(dǎo)教師選派問題上的難度大大降低，從而有利于地方本科院校將有限的師資力量用于開展教學(xué)、科研活動；同時,高校教學(xué)管理人員也不必“臨時抱佛腳”似的與實習基地進行聯(lián)系對接，教育實習的組織、管理壓力大大減弱。從一定程度上來說，是地方本科院校有限的人力、物力資源的合理配置。以三明學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)雖然建有四個教育見習、實習基地，近三年來，該專業(yè)分散實習人數(shù)呈明顯的遞增態(tài)勢，其中2015屆師范生全部為分散自主實習模式。

（二）分散教育實習有效提升自主意識

分散教育實習最大的特點就是實習的自主性，換言之,師范生的主觀能動性和自主性在分散教育實習中能得到充分的展示。在分散實習模式下，學(xué)生可以自主選擇實習的地點、方式。以三明學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，部分學(xué)生基于就業(yè)的考慮并不在中小學(xué)教育實習，而是在培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)從事教學(xué)，甚至選擇與自身專業(yè)無關(guān)的職位進行實習。

從市場經(jīng)濟發(fā)展的大背景，尤其是教師招考、就業(yè)雙向選擇的社會環(huán)境來看，這樣的模式顯然更符合社會的預(yù)期，尤其是符合學(xué)生家長和學(xué)生本人的需求。這對于師范教育競爭力略顯不足的地方本科院校而言尤為顯著，以三明學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，近三年通過教師招考獲得教師崗位而實現(xiàn)就業(yè)的比例在20%左右，不少學(xué)生是通過實習期間積累的經(jīng)驗與資源而實現(xiàn)就業(yè)；而集中進行實習教育的學(xué)生進入教師行業(yè)的比例相較于分散實習的學(xué)生并沒有顯著提升。相反，在以往進行集中實習的過程中，部分學(xué)生因錯過了尋找就業(yè)崗位的最佳時間段而耽誤了擇業(yè)與就業(yè)。因此，學(xué)生在分散實習中能夠有效地調(diào)動主觀能動性，能自覺自主地衡量實習的價值與意義。從較為功利的角度來看，分散實習的學(xué)生在就業(yè)上的成效是優(yōu)于集中實習的。

二、分散教育實習的弊端

隨著師范生進行分散教育實習比例的日益增加，地方本科院校采取分散教育實習模式存在的問題也日益凸顯，特別是在實習管理、實習指導(dǎo)和實習評價等方面[3]（P98-100）與傳統(tǒng)的集中實習相比劣勢明顯。此外，就大部分學(xué)生而言，由于失去了系統(tǒng)進行教育實習的機會，其在校期間接受的師范教育從某種程度上來說是不完整的。

（一）分散教育實習存在管理漏洞

分散教育實習固然緩解了地方本科院校在實習這一環(huán)節(jié)上的管理壓力，但反過來說，高校在分散教育實習中存在管理失位的現(xiàn)象。因此，在教育實習上存在管理漏洞，甚或管理空白。

在教育實習組織安排上，分散實習在提供給學(xué)生以自主的同時，并沒有向?qū)W生說明實習的意義、目的及要求，甚至是簡單地將實習接收函作為實習安排的支撐材料。相當一部分學(xué)生因缺乏對教育實習重要性的認知，對實習本身存在不端正的態(tài)度，在實習開始之前并沒有一定的計劃。在分散教育實習過程中，地方本科院校作為師范教育的實施主體之一，較少及時有效地對學(xué)生在實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑進行指導(dǎo)；此外，還缺乏對實習過程的監(jiān)控，實習管理更多地依靠學(xué)生的自覺性，虛假實習的現(xiàn)象并不少見。最后，由于在分散教育實習中，不同實習單位的評價標準是不統(tǒng)一的。因此實習結(jié)果的評定和實習成效的評價在一定程度上是不客觀的，無法反應(yīng)學(xué)生真實的實習水平。部分高校甚至以學(xué)生最后與用人單位簽約與否作為實習成績高低的評判標準，更是極大地損害了實習的作用和意義，給實習工作造成不良的影響。

（二）分散教育實習降低師范教育完整度

師范教育實習是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實習學(xué)校進行的教育、教學(xué)專業(yè)實踐的一種形式”[4](P26-27)，“是體現(xiàn)師范教育特色，培養(yǎng)合格師資的教育重要環(huán)節(jié)，是各級師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分”[5](P632)。對于師范生而言，教育實習是完整的師范教育體系的收官，更是在校期間師范教育的延伸及檢驗，其重要性不言而喻。

分散教育實習的初衷并非要改變教育實習的性質(zhì)，但從實踐上來看，分散教育實習發(fā)展至今其性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。一方面，師范生較少地從事教學(xué)實習，就難以對自己所接受的師范教育進行總結(jié)；另一方面，高校有限的實習指導(dǎo)也無法解決師范生在實習過程中對理論與實踐存在差異的困惑。因此，現(xiàn)行的分散實習不僅難以體現(xiàn)其作為師范教育的延續(xù)、總結(jié)、提高的價值，甚至與學(xué)校教育產(chǎn)生脫節(jié)，相當一部分的分散教育實習并不是為培養(yǎng)合格師資而進行的。部分有志于教師行業(yè)的學(xué)生提出，教育實習成效有限，較大地限制了教學(xué)技能的提升，使得求職階段及走上工作崗位之后都因為教學(xué)技能的不足而劣勢明顯。低效甚至無效的教育實習，無法幫助師范生在“專業(yè)知能、專業(yè)精神等方面走向成熟，以順利過渡和跨越到正式崗位”[6](P31)。從一定程度上來說，也改變了教育實習的本質(zhì)，極大地降低了師范教育的完整度。

三、開放教育實習模式的構(gòu)建

隨著教師招考制度的不斷完善、教師資格考試制度的漸次推行，現(xiàn)行高等師范教育的培養(yǎng)模式改革勢在必行，而教育實習模式改革更是首要的，“教育實習的改革實際上牽動著師范教育的整體改革”[7](P94-98)。換言之，師范教育應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的整體改革有賴于實習模式的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型。

（一）開放教育實習模式符合教育發(fā)展需求

分散教育實習固然存在著一些不能忽略的問題，但其恰恰是在集中教育實習模式無法適應(yīng)教育與社會發(fā)展的條件下提出和發(fā)展起來的。盡管集中教育實習確實具備了實習任務(wù)和內(nèi)容明確、組織管理嚴格規(guī)范、教育實習時間集中、以及教育實習基地和場所較為固定等特點和優(yōu)勢，但也不可避免地因為其基于集中管理的特點而導(dǎo)致的實習科目單一不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、實習管理機械不能自主選擇實習科目和形式等劣勢。尤其是教師招考制度推行以來，參與集中教育實習與考錄編內(nèi)教師崗位并不存在明顯的正相關(guān)。根據(jù)現(xiàn)有的一些就業(yè)情況分析[8](P35-38)，集中教育實習相比于分散教育實習并沒有在教師招考上體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。相反，自主分散教育實習的師范生在非教師崗位的就業(yè)上因有一定的實習經(jīng)驗積累，而更有利于擇業(yè)和就業(yè)。事實上，分散教育實習是在當前的師范教育培養(yǎng)模式和教師招考機制下，學(xué)生本人、家庭、用人單位基于就業(yè)的現(xiàn)實需求而選擇的。集中教育實習顯然不能夠作為對分散教育實習進行改革或修正的選擇。

時至今日，集中實習與分散實習都應(yīng)屬于傳統(tǒng)的實習模式。教育實習模式的選擇并不是集中實習與分散實習非此即彼的選擇。分散實習是基于集中實習存在的無法適應(yīng)教育與社會的發(fā)展而提出的，那么基于二者、尤其是分散實習存在的優(yōu)勢與問題，也將倒逼出一種新的教育實習模式，使之能夠適應(yīng)當前師范教育轉(zhuǎn)型需求和學(xué)生、社會的就業(yè)需求。拋開傳統(tǒng)師范教育的存廢問題不談，隨著教師資格制度的改革與完善，“開放靈活的教師教育”趨勢日益明顯，因此，教育實習模式的改革應(yīng)當是以“增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”[9]為方向，與開放化和專業(yè)化的教師教育體系相結(jié)合，緊扣教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升與學(xué)科知識的深化和實踐。從這個層面上來說，就是要構(gòu)建起開放的教育實習模式，以解決當前教育實習面臨的一些困境。

開放教育實習模式的構(gòu)建應(yīng)是圍繞著師范教育的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)生、社會的就業(yè)需求，因此也應(yīng)更具有職前訓(xùn)練的特點，即突出專業(yè)性、職業(yè)性。從某種意義上來說，開放教育實習模式可以具備分散實習在自主選擇上的特點和集中實習在規(guī)范管理上的特點，兼顧學(xué)生就業(yè)選擇的個性和師范教育完整度的共性。這樣的教育實習模式，應(yīng)當是涵蓋了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育教學(xué)實踐活動，在時間和空間上更為開放。開放教育實習模式可以從兩個方面著力：一是強調(diào)“師范性”特征，將教育實踐融合到日常的教學(xué)活動中，使實踐能力培養(yǎng)和學(xué)科知識教授有機結(jié)合；二是將教育實踐與中小學(xué)教育緊密聯(lián)系起來，使教育教學(xué)技能培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育的要求。

（二）突出“師范性”的實習模式

應(yīng)當明確的是，合格師范生的培養(yǎng)應(yīng)包括學(xué)科素養(yǎng)、教育理念和教學(xué)技能，而其中教學(xué)技能是區(qū)別師范教育與專業(yè)教育的重要依據(jù)，是“師范性”的重要體現(xiàn)。教學(xué)技能的習得有賴于教育教學(xué)實踐在整個師范教育活動中的比例與效度。在現(xiàn)行的一般本科師范生培養(yǎng)體系中，教育實習是教育教學(xué)實踐的主要環(huán)節(jié)甚至是唯一環(huán)節(jié)，師范教育與專業(yè)教育相比，“師范性”特征并不明顯。在對教育實習模式及其轉(zhuǎn)變的探討與反思中應(yīng)該看到，要提高師范生培養(yǎng)的有效性與實踐性，不能僅僅著眼于教育實習，而應(yīng)該對整個培養(yǎng)體系進行更具實踐性的改造。

鑒于教育實習在實際操作中遇到的種種困難，地方本科院校應(yīng)采取更為開放的教育實踐模式，將教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中、將教育教學(xué)實踐融入日常教學(xué)活動中，使教學(xué)實踐活動與學(xué)科知識教育同步進行。換言之，專業(yè)教育過程同時也是教育實習過程，而不能希望單單通過短時間的教育實習就使學(xué)生習得相當?shù)慕虒W(xué)實踐技能。應(yīng)當是以提高師范教育的“師范性”為核心，以加強師范的教育觀念和教學(xué)技能為抓手，將教學(xué)實踐技能與學(xué)科專業(yè)知識緊密地結(jié)合起來并進行有效整合。同時，根據(jù)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際需求，合理調(diào)配教學(xué)實踐與學(xué)科知識的比例，進一步提高教育教學(xué)實踐在師范教育過程中的比重，從而改變當前師范生培養(yǎng)中學(xué)科知識過于深入、教學(xué)實踐技能亟待提升的局面，在校園內(nèi)的教育實習、實踐活動上實現(xiàn)開放性，既可以強化“師范性”特征，也可以更有效地保證和提升教師教育的完整性。

這就需要地方本科院校正視并重視師范教育的應(yīng)用性與實踐性，使師范教育能夠搭上轉(zhuǎn)型發(fā)展的列車。在教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，可以引入類似理工學(xué)科的“一課雙師”制度，將中小學(xué)的相關(guān)教師引進大學(xué)課堂，充分挖掘每門課程在學(xué)科知識和教學(xué)實踐上的不同價值和意義，并通過不同的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)。改革傳統(tǒng)的“7+1”師范教育模式，構(gòu)建起學(xué)科知識教學(xué)和教學(xué)技能實踐共存共進的“1+1”教育模式。在學(xué)科知識學(xué)習過程中引入教學(xué)實踐的相關(guān)知識，并且在教育實習實踐過程中深化學(xué)科專業(yè)知識、提升教育教學(xué)技能，使師范教育與學(xué)科教育有效地區(qū)別開來。要改善當前教育實習學(xué)時有限、成效有限的現(xiàn)狀，需要沖破在固定時間進行教育實習活動的藩籬。將實踐性與應(yīng)用性貫穿到教學(xué)的過程中、構(gòu)建專業(yè)內(nèi)涵顯著的新型教師專業(yè)技術(shù)教育，能夠使師范教育的“師范性”色彩得到更充分的體現(xiàn)，師范生也才能夠在專業(yè)知識和教學(xué)實踐技能兩個方面都得到齊頭并進的發(fā)展。

（三）結(jié)合中小學(xué)教育的實習模式

除了貫穿教學(xué)活動過程的教育教學(xué)實踐活動外，要建立起更為高效的教育實習模式，還需要高校在師范教育上采取更開放的辦學(xué)態(tài)度，要使師范教育教學(xué)與中小學(xué)教育需求相適應(yīng)、相契合，能夠及時地根據(jù)中小學(xué)教育需求的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，甚至于能夠引領(lǐng)中小學(xué)教育改革發(fā)展的潮流與方向，在校外的教育教學(xué)實踐上實現(xiàn)開放性，使學(xué)生能夠在教育教學(xué)實踐中獲得鍛煉與成長。

首先，地方本科院校應(yīng)改變觀念，尤其要正視與中小學(xué)校之間的關(guān)系，而不應(yīng)有過重的層級觀念。事實上，高校在處理與中小學(xué)校之間的關(guān)系時應(yīng)當如同高校與企業(yè)之間的關(guān)系，這樣才能從觀念上樹立師范教育的“產(chǎn)學(xué)研”融合的發(fā)展趨勢，從而推動高校師范教育更加符合中小學(xué)教育的改革發(fā)展需求，尤其是適應(yīng)中小學(xué)教育強調(diào)教育教學(xué)實踐能力的需求。在以實踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向的高等教育轉(zhuǎn)變潮流中，應(yīng)使高等師范教育更加“接地氣”，能夠貼近中小學(xué)教育、適應(yīng)中小學(xué)教育、提升中小學(xué)教育、引領(lǐng)中小學(xué)教育改革發(fā)展的高等師范教育，才是合格的師范教育。

其次，在師范教育上，不僅要將中小學(xué)的名師“引進來”，同時也要積極作為，促進高校的教師、學(xué)生“走出去”。既要在學(xué)校課堂上增強實踐教學(xué)的內(nèi)容，也要更多地創(chuàng)造現(xiàn)實情境中的教學(xué)實踐機會，采取更為開放的辦學(xué)態(tài)度和教育模式。在共建教學(xué)實踐基地上，更應(yīng)追求質(zhì)量，尤其是與能夠接納高校師生教學(xué)實踐的中小學(xué)校進行優(yōu)勢互補與互通有無，將過去“廣泛撒網(wǎng)”的共建模式改變?yōu)椤爸攸c培養(yǎng)”的共建模式。從而通過增加師范生教育教學(xué)實踐的機會，推

參考文獻：動其考察、深化學(xué)科知識，鍛煉、提升教學(xué)技能。在具體情境中的教育教學(xué)實踐，才能更好形成師范生的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，使師范教育更具有“師范性”，同時也利于學(xué)生更好地根據(jù)自身的特點進行擇業(yè)、就業(yè)。

隨著更為開放的教師資格考試制度的實施和更為嚴格的教師招考制度的推行，從當前高等師范教育的發(fā)展趨勢來看，辦不辦師范教育取代了怎么辦師范教育的探討。中國共產(chǎn)黨十八屆五中全會上提出了“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”,“提高教育質(zhì)量，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，普及高中階段教育”[10]，在今后較長一段時間內(nèi)，我國的教師需求會出現(xiàn)新的增長，應(yīng)當堅持發(fā)展的眼光看待師范教育（教師教育）的社會適應(yīng)程度。因此，高校在師范教育上的主動改革是符合時代發(fā)展需求的。以教育實習模式的改革為切入點，采取開放的教育實習模式，甚至開放的辦學(xué)模式，可以更好地省思師范教育的“師范性”“實踐性”，可以更好地建設(shè)有特色的、應(yīng)用型的師范教育。

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（責任編輯：林泓）

The Transformation and Construction of the Practice Education Model in Local Universities: Based on the Analysis of the Pros and Cons for the Scattered Practice

DAI Hongyu
(College of Art Design, Sanming University, Sanming 365004, China)

Abstract:The higher requirements for the scattered model of educational practice are put forward with the development of society and education. The reform of current education practice model should be based on the direction of "strengthening practice and strengthening the moral cultivation and teaching ability training, improving the quality of teacher training", combined with the opening and professionalization of teacher education system and paid attention to the cultivation of teaching ability and improving education and academic knowledge and practice. Taking the reform of education practice mode as the starting point, it's better to take the practice model of open education, even open school-running model, which can better reflect "normality" and "practice" in the normal education.

Key words:normal education; education practice; open practice; scattered practice

作者簡介：戴紅宇，男，福建莆田人，助理研究員。主要研究方向：德育、教育管理。

基金項目：三明學(xué)院教育教學(xué)改革項目（J1412）

收稿日期：2015-11-06

doi：10．14098／j．cn35－1288／z．2016．01．002

中圖分類號：G648.4

文獻標志碼：A

文章編號：1673-4343（2016）01-0006-05