文│肖夢娜

英語教學應站在學生的立場上

文│肖夢娜

英語課程標準指出：“英語課程應面向全體學生，即課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求，課程應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。” 這充分體現(xiàn)了教育要立足兒童本位的思想。因此教師要充分考慮學生的差異性，在教學要中站在“學生立場”，堅持以學生的成長作為設計和實施一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，力求所有的學生都有所獲益。

從學生立場設計情景導入

一節(jié)課成功與否，導入起著至關(guān)重要的作用。好的導入不僅能夠創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，同時能夠很好地提高學生的學習興趣。從兒童的立場出發(fā)，我們要在教學的導入階段給孩子們提供一個快樂的英語學習氛圍，要用他們喜歡的方式來導入，引領(lǐng)他們習得知識、培養(yǎng)技能，從而為整節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。在“My sister,my brother and me”這一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，筆者用了一首自編的“Happy song”，把學生學習英語的興趣激發(fā)出來，同時又為話題的展開做好了鋪墊。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。本節(jié)課在單詞的導入過程中，筆者通過交互式電子白板來構(gòu)建學習情景，激發(fā)學生學習興趣。筆者首先通過電子白板向?qū)W生展示課前準備好的有關(guān)運動項目的豐富素材，呈現(xiàn)奧運運動項目的圖片，這一設計不僅貼近生活，吸引孩子眼球，拓寬孩子們的眼界，同時很好地將本節(jié)課的重點詞組導入課程。同時利用白板“幕布遮蓋”功能，設計了猜運動項目的游戲，學生能夠很快地融入英語的學習氛圍中，學習興趣也大大提高，學生對英語語言學習有了親近感。

從學生視角設置教學懸念

“學起于思，思源于疑。”讓學生在質(zhì)疑、合作、探究的過程中解決問題是最好的學習方式。這就需要從學生的視角設疑設問，激發(fā)學生質(zhì)疑探疑，從引出話題到話題質(zhì)疑，要讓學生有感而發(fā)，引發(fā)思考，激活思維，解決問題。在解疑釋疑過程中，教師無需直接對學生的質(zhì)疑進行解答，而要層層設置懸念，引而不發(fā)，激發(fā)學生的探索欲望，這樣從學習一開始，就把學生放在了主動探索的主體地位。

從學生心理設計教學環(huán)節(jié)

“天下沒有一片相同的葉子”，每個學生都是千差萬別的，學生之間能力發(fā)展的差異是教學設計的基本著眼點。在教學設計時，我們要努力顧及一部分學習有困難的學生。如在教學設計的環(huán)節(jié)中，對于英語學習能力較差的學生，教師可以設計一些簡單的問題和活動，讓他們能夠參與和融入英語的課堂活動中來，慢慢地提高他們學習英語的興趣。

從學生實際設計教學活動

基于兒童的現(xiàn)實水平，從學生的實際出發(fā)，讓學生在生活中應用英語，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，這是對學生英語能力提出的高要求。在設計英語課堂活動的時候，應該多讓孩子們表演，讓生動且有趣味性的活動幫助學生收獲豐富的情感體驗，而良好的情感體驗又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而轉(zhuǎn)化為動力。只有深刻的情感體驗和交流才會讓學生在英語學習中快樂成長。

在教學的各個環(huán)節(jié)中，只要教師真正地關(guān)注學生，關(guān)注每個學生的英語學習情況，英語課堂就能成為學生主動學習健康成長的樂園。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學）