張麗榮

(北京化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100029）

高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課考核評價方法改革芻議

張麗榮

(北京化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100029）

考核評價方法改革是整體教學(xué)改革的重要一環(huán)，它對其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有導(dǎo)向、激勵、檢驗作用。目前高?！熬V要”課考評方法改革相對滯后，影響教學(xué)實效性的發(fā)揮。為切實改善教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動性，促進學(xué)生知行德能全面提高，需要廣大教師明確考評方法改革的目標(biāo)，掌握考評方法改革的基本原則，實行科學(xué)化的全面考評方法。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課；考評方法；教學(xué)改革

高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課），是“05方案”實施以來為大學(xué)生開設(shè)的必修思想政治理論課之一，擔(dān)負著堅定大學(xué)生思想政治理論信念的重任。十余年來，廣大教師積極探索教學(xué)方法改革，努力提高思政教育的實效性，取得可喜成績。但到目前為止，“綱要”課的改革更多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法方面，而對與之密切相關(guān)的考核評價方式的改革則關(guān)注不夠，理論研究與實踐探索相對薄弱，致使考評對教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、檢驗功能沒有充分發(fā)揮出來?，F(xiàn)行考評存在的問題，影響著對學(xué)生知行德能的全面有效評價，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)此課的積極性與主動性。為切實增強“綱要”課的教學(xué)針對性與有效性，考評方法改革勢在必行。為此，廣大教師需要明確考評方法改革的目標(biāo)，掌握考評方法改革的基本原則，實行對學(xué)生知行統(tǒng)一、德能并重的科學(xué)化全面考評方法改革。

一、“綱要”課考評方法改革的目標(biāo)與意義

課程的考核評價目標(biāo)首先必須明確，否則，考評就會迷失方向。而課程的考核評價目標(biāo)主要由開設(shè)課程的教育目標(biāo)所決定。美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒指出：“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程?！盵1]“綱要”課作為思想政治理論課之一，它的教學(xué)目標(biāo)有別于一般專業(yè)知識課程，它除了具有其它課程共有的知識性特點之外，還獨有政治思想性的鮮明特點，它是通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，進一步達到提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。因此，成績評定方法也應(yīng)當(dāng)有別于一般的純知識教育的課。過去，思想政治理論課教師往往在課堂教學(xué)時能注意區(qū)分這一點，傳授知識的同時十分注重其政治思想性教育目的，但成績評定時又常常過分偏重于對理論知識的測評，這樣，使整個思想政治理論課的教學(xué)改革顯得龍頭蛇尾，不相一致，影響到整體教學(xué)改革的效果。思想政治理論課的成績評價一定要改變這種傳統(tǒng)思維，必須根據(jù)其課程性質(zhì)所決定的教學(xué)目標(biāo)來進行而不能偏離。因此，要改革考核評價方式，首先要明確此課程的教育目標(biāo)。

“綱要”課教材中明確規(guī)定本課程學(xué)習(xí)的目的，“主要是要認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”[2］。由此可見，“綱要”課的教學(xué)是要學(xué)生通過對中國近現(xiàn)代歷史進程與內(nèi)在規(guī)律的把握，在“兩個了解”的基礎(chǔ)上，達到“四個必然性選擇”的教育目的。堅定學(xué)生“四個必然性選擇”的信念是開設(shè)“綱要”課最主要的政治思想性教育目標(biāo)。為此，“綱要”課考評，主要應(yīng)該達到對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三個層面目標(biāo)的綜合考核，具體說就是既要考核學(xué)生對中國近現(xiàn)代史基本知識的掌握程度，又要考核學(xué)生運用理論知識進行分析問題解決問題的能力，更要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)以及日常行為綜合考核學(xué)生是否把所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為堅定的政治立場信念，其思想政治素質(zhì)提升程度如何。但目前該課程考評現(xiàn)狀難以考核出這些目標(biāo)尤其是思想政治素質(zhì)目標(biāo)，各高?？荚u大都存在注重知識性考核，輕視能力性考核；重視理論性考核，輕視實踐性考核；重視結(jié)果性考核，輕視過程性考核；重視分數(shù)性考核，輕視素質(zhì)性考核。由于考評是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)是相輔相成、互為作用的，既影響著教師的所教又影響著學(xué)生的所學(xué)，既是教師了解教學(xué)情況的主要途徑，又是促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段，因此，“綱要課”考核評價方式改革具有重大意義。

二、“綱要”課考評方法改革的基本原則

“綱要”課考評方法改革的目標(biāo)明確后，接下來就是思考怎樣改革，考評改革需要緊密結(jié)合“綱要”課的學(xué)科特點與教學(xué)目的來確立基本原則。

(一）思想性原則

“綱要”課具有鮮明的政治思想性，這是思想政治理論課的獨特性決定的。離開了思想性，“綱要”課就失去了其特具的教育意義，也就喪失了其存在的價值。“綱要”課主要是堅定學(xué)生堅持馬克思主義指導(dǎo)、堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持社會主義道路、堅持改革開放的立場和信念，從而為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)立場信念堅定的合格的接班人。整個考評方法要符合這一原則。以往考評大多還是以“千人一卷”的期末終結(jié)性閉卷考試為主，考試題往往又過分注重知識考核，無法實現(xiàn)對學(xué)生政治思想素質(zhì)的考核，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強，為獲取高分、提高績點，平時不主動積極學(xué)習(xí)，只在期末考試前臨時突擊，死記硬背，考后即忘。出現(xiàn)這種問題的癥結(jié)，就在于考核評價方式過分偏重知識性缺乏思想性。只有突出思想性原則的考核，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，才能達到提升政治信念的教育目的。

(二）以學(xué)生為本的原則

“綱要”課教學(xué)中強調(diào)“以學(xué)生為本”，考核評價中同樣需要貫徹“以學(xué)生為本”的原則?，F(xiàn)行的考核評價中，考核主體基本上是教師，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，考核評價標(biāo)準(zhǔn)也帶有一定的隨意性和偶然性，特別是對研討課、實踐課的考核評價表現(xiàn)更為突出，這就顯得不夠科學(xué)公平和公開公正。為此，需要密切結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)科特點，堅持以學(xué)生為出發(fā)點，設(shè)計更加科學(xué)合理的考核評價模式。對學(xué)生成績評定的過程及其評定細則要具備公開性與公平性，堅持長期性與全面性，考核評價的的主體也應(yīng)該多元化，在教師之外增加學(xué)生的自評、學(xué)生的互評，因為學(xué)生自身對自己學(xué)習(xí)過程的投入程度、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的提升有著真實直接的感覺和認識。以學(xué)生為本的評價原則，既能切實調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的興趣，也能激勵與促進學(xué)生不斷加強自己的思想政治修養(yǎng)，自覺規(guī)范自己的言行舉止，從而進一步促進學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高。

(三）知行德能并重原則

目前的“綱要”課考評存在一定程度上的知行脫節(jié)、德能缺位，嚴(yán)重影響教育的針對性與實效性，這種狀況亟待轉(zhuǎn)變?！熬V要”課以傳授近現(xiàn)代中國革命、建設(shè)、改革的歷史進程、理論知識為載體，達到堅定學(xué)生政治思想信念的目的。因此，考核評價就應(yīng)該體現(xiàn)知行統(tǒng)一、德能并重的原則，這就需要在總體考核評價中，既要考核“知”更要考核“行”。要注重過程性評價，加大實踐性考核，并科學(xué)合理地設(shè)計好知識、能力、素質(zhì)各方面考核所占的權(quán)重。對學(xué)生基本知識掌握程度的考核是必須的，這是學(xué)習(xí)與達到教育目標(biāo)的基礎(chǔ)；同時還要考評學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，這是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要；更要重視考核學(xué)生是否把所學(xué)知識內(nèi)化為自己的信念修養(yǎng)，外化于日常學(xué)習(xí)生活中的自覺行為，這是最終教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的標(biāo)志。總之，通過堅持知行德能并重的原則，有效形成對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三合一的全面科學(xué)評價。

三、“綱要”課考評方法改革的主要思路

第一，進一步實行多樣化考核方法。由傳統(tǒng)的“千人一卷”的期末閉卷考試為主，側(cè)重對學(xué)生基本理論知識掌握程度的考核方法，轉(zhuǎn)向以理論思維的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高為主要目標(biāo)的綜合考核方式，采取平時與期末、理論與實踐、開卷與閉卷、口頭與書面相結(jié)合等多種考核方法，成績由平時成績、實踐成績、期末成績?nèi)蟛糠纸M成。在平時成績、實踐成績中突出對學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度、參與學(xué)習(xí)結(jié)果等實際政治思想表現(xiàn)的評價，引導(dǎo)學(xué)生注重正確價值觀的確立；期末考評試卷合理分布主觀、客觀題，客觀題重視對知識的評測，主觀題注重對分析問題、解決問題能力的評測，形成全面有效的綜合評價體系。

第二，加大過程化考核。過程化考核成績主要由平時成績與實踐成績組成，重點加大過程化考核的權(quán)重，適度弱化期末考試。平時成績與實踐成績相加，由過去的占總成績的30%或40%，探索加大到50%甚至60%。繼續(xù)完善平時成績，平時成績主要由考勤、問答、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實際表現(xiàn)等共同組成，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)中過分注重終結(jié)性考試分數(shù)的功利性目的，引導(dǎo)激勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)日常表現(xiàn)中的知行統(tǒng)一，德能并重。

第三，把實踐教學(xué)納入考核的環(huán)節(jié)。高校一直比較重視思想政治理論課的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)在整個教學(xué)中所占學(xué)時很多高校都達到了1/3，所以實踐教學(xué)的考核成績也應(yīng)占相應(yīng)比重，并設(shè)計好分數(shù)體系?！熬V要”課大多展開了課下的參觀、歷史情景劇微電影等實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生置身歷史情境之中，增強歷史使命感與責(zé)任感，教學(xué)效果很好。但對實踐教學(xué)的評測方法過于簡單，不夠科學(xué)全面，基本上是教師根據(jù)學(xué)生交上來的參觀體會、微電影作品給出終結(jié)性評分，而忽視了學(xué)生在實踐過程中的參與度、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新精神等。實踐考核要重表現(xiàn)，要結(jié)合學(xué)生在實踐活動中的具體表現(xiàn)以及所完成的參觀心得、微電影作品質(zhì)量這兩個方面，綜合給出全面客觀的實踐成績。

第四，細化考核指標(biāo)，制定令人信服的評定標(biāo)準(zhǔn)，多元化考評主體。過去的考核指標(biāo)過于籠統(tǒng)模糊，平時成績與實踐教學(xué)的成績評定有較大的隨意性。要探索改變這種狀況，細化小組討論、實踐教學(xué)的評分細則，把對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度(參與性、積極性、主動性）和學(xué)習(xí)效果的考核進一步落到實處。如：在小組研討成績、實踐成績中，學(xué)生的積極參與并完成教學(xué)任務(wù)占25%；團隊意識與合作精神、參與過程發(fā)揮的作用占25%；作業(yè)完成質(zhì)量占50%。評價主體方面，探索學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價與教師評價的結(jié)合，可參考學(xué)生自我評價權(quán)重占20%，學(xué)生互相評價權(quán)重占40%，教師評價權(quán)重占40%，根本改變分數(shù)評定只由任課教師決定的狀況，更好地調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生對其所得分數(shù)信服接受。

此外，探索考試媒介的改革，如網(wǎng)絡(luò)化考試(這需要學(xué)校的配合以及硬件設(shè)施的完善），期末客觀題采取電腦讀卡方式進行，更加高效、準(zhǔn)確，主觀題集體流水閱卷，更加體現(xiàn)成績的科學(xué)性、公平性、整體性。

總之，探索“綱要”課考評方式的改革，考評實現(xiàn)對知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合(知行德能相結(jié)合）；考試內(nèi)容和學(xué)生思想實際相結(jié)合；理論考核與實踐考核相結(jié)合；開卷考試與閉卷考試相結(jié)合；書面評測與口頭評測相結(jié)合；過程考核權(quán)重加大與期末結(jié)果考評相結(jié)合；學(xué)生自我評價、互相評價與教師評價相結(jié)合；傳統(tǒng)教師閱卷與機器閱卷相結(jié)合。用多樣化的考評模式來引導(dǎo)、激勵、檢測課堂內(nèi)外的教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的積極性，最終大大增強“綱要”課教學(xué)教書育人的實效性。

[1］拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M］.北京：人民教育出版社，1994.85.

[2］《中國近現(xiàn)代史綱要》編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M］.北京：高等教育出版社，2015.2.

(責(zé)任編輯：韓清恩）

本文為2016-2017年北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治政治理論課教育教學(xué)改革項目“‘中國近現(xiàn)代史綱要’課考評方式改革與實踐研究”(項目編號：M-JG-YB-201601)的階段性研究成果。

G641

A

2095—7416(2016)06—0133—03

2016-11-08

張麗榮(1964-），女，北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中國近現(xiàn)代史基本問題。