文/梁建民

學(xué)研做一體化：教師成長秘訣

文/梁建民

學(xué)研做一體化的提出背景

近年來，山東省青島李村小學(xué)扎實(shí)有效地開展校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)成為推動(dòng)學(xué)校、教師以及學(xué)生發(fā)展的有力抓手。但這種自助、互助多為同層級(jí)的橫向支持。由于缺乏不斷深入的縱向引領(lǐng)，致使這種自助、互助常常處于同水平的重復(fù)。為了提高教師能力，學(xué)校開展了以一線教師作為研修主體的校本培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)完成實(shí)踐與理論的對(duì)話。

教師的成長離不開讀書學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐、校本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、研究反思等環(huán)節(jié)，這是大家的共識(shí)，各個(gè)學(xué)校也都非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，在不同的方面引領(lǐng)教師成長。可教師的精力是有限的，在完成各種教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種各樣的檢查，怎樣把各項(xiàng)工作進(jìn)行科學(xué)的梳理和統(tǒng)整，讓老師們能輕松高效地收獲和成長，為此，學(xué)校提出了“學(xué)研做一體化”的校本培訓(xùn)思路。

學(xué)研一體化的內(nèi)涵及認(rèn)識(shí)

“一體化”就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項(xiàng)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機(jī)地融合為一個(gè)整體，形成協(xié)同效力，以實(shí)現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項(xiàng)措施。小學(xué)教育中“學(xué)”指的是讀書、借鑒，從而學(xué)習(xí)提高，它是教師成長的陽光、營養(yǎng)；“做”指的是學(xué)生、教師、教研組的教學(xué)實(shí)踐，是行動(dòng)，是教師成長的土壤；而“研”指的是課題研究，它是一種氣，是教師成長的催化劑，使教育這種勞動(dòng)永遠(yuǎn)充滿生命活力?！皩W(xué)研做合一”，它是一種認(rèn)識(shí)，一種對(duì)教育科研本質(zhì)有著深刻領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)；它還是一個(gè)過程，是一個(gè)不斷完善、循環(huán)上升的過程；它還是一種思想，是一種以整合、系統(tǒng)為核心內(nèi)容的思想；它更是一種精神，一種以人的發(fā)展為本、充滿人文關(guān)懷的精神。

問題先導(dǎo)，研學(xué)合一 教學(xué)中來的問題，是“真問題”。中小學(xué)教師的主要任務(wù)不是在教育理論上有所建樹，而是運(yùn)用教育理論來研究實(shí)踐問題。因此，校本培訓(xùn)要貼近教師，必須是研究老師感興趣的問題，研究教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，研究教學(xué)過程中真實(shí)地發(fā)生著的問題。

提一個(gè)有價(jià)值的問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)期初在廣泛搜集教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校把問題進(jìn)行整理和歸納，引導(dǎo)年輕教師填報(bào)教師個(gè)人小課題研究申請(qǐng)書。同時(shí)有針對(duì)性的建議老師們從網(wǎng)上或教育名著中找尋解決的辦法，自覺將讀書學(xué)習(xí)與研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。例如，張凱老師本學(xué)期剛剛接觸中年級(jí)的教學(xué)，開學(xué)初他就提出中年級(jí)教學(xué)中如何凸顯語文性的問題，在小課題研究展示會(huì)上張老師結(jié)合結(jié)合《教育新理念》這本書的理論知識(shí)以及新的教學(xué)理念，對(duì)《霧凇》這篇文章進(jìn)行了創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重了人文性與工具性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

問題先導(dǎo)，做學(xué)合一 課題研究在設(shè)計(jì)上是富有理性、完整構(gòu)想的系統(tǒng)工程，但在具體實(shí)施的過程中，它就化為了一個(gè)個(gè)實(shí)際而瑣碎的事件，如說課、備課、上課、評(píng)課、作業(yè)設(shè)計(jì)、論文總結(jié)、師生談話交流等。因此，每一件小事中都可能反映出教師個(gè)體對(duì)課題研究的探索和體悟。那么，課題研究關(guān)注教師日常工作，并重視對(duì)日常言論行為中的閃光點(diǎn)進(jìn)行捕捉和整合，就會(huì)得到課題研究理論演繹所得不到的成果和成效。

第一，師德建設(shè)，做學(xué)合一。社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、學(xué)生成長的新情況、新特點(diǎn)，對(duì)教師提出了更高的要求。規(guī)范教師的師德行為和工作行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成為迫切需要解決的問題。在實(shí)際工作中，學(xué)校引導(dǎo)班主任，留心學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的突出問題，堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，結(jié)合自身工作，在反思、積淀中提高專業(yè)素養(yǎng)；堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)深化經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受新的教育觀念，選擇新的教育行為，提升教育智慧，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

第二，校本研修，研學(xué)合一。結(jié)合“十二五”教師讀書實(shí)踐工程，學(xué)校以“倡導(dǎo)全員讀書，建設(shè)書香校園”為宗旨，將教師全員讀書納入校本研修。教研組根據(jù)以往校本研修中發(fā)現(xiàn)的問題，以辦公室為單位，建立讀書屋，為教師們訂購了大量的教育書刊、雜志。指定《一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》《怎樣聽評(píng)課》《給教師的100條建議》《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》等作為必讀書目。要求教師將讀書納入自培計(jì)劃，養(yǎng)成平時(shí)多讀書的好習(xí)慣，形成“只有不斷學(xué)習(xí)，事業(yè)才能成功”的新型學(xué)習(xí)觀念。在研讀名著過程中，人人建立讀書筆記，每周記一次，把研讀與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，真正做到讀有所感，感有所行，學(xué)有所得。讀書活動(dòng)使老師們登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，把從研讀教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點(diǎn)與自己過去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)、做法相對(duì)照，進(jìn)行分析、反思，在悟中學(xué)，在學(xué)中悟，并把教育專著中的理論、思想、觀點(diǎn)用來指導(dǎo)教育教學(xué)，提升了理論和實(shí)踐水平。同時(shí)，學(xué)校舉行“我讀我說”“好書共享”等活動(dòng)，為教師提供交流讀書的平臺(tái)，在教師群體中形成一種讀書、反思、交流、分享、提高的校園文化氛圍，使教師讀書成為營造“書香校園”的潮流引領(lǐng)，成為學(xué)生讀書的良師益友，成為教師校本研修的特色。如開展“說課——磨課——評(píng)課”活動(dòng)，在教學(xué)中研究；開展教育沙龍活動(dòng)，圍繞教師感興趣的專題進(jìn)行探討；開展教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓教師在對(duì)話中不斷完善自身的教學(xué)技能；開展學(xué)習(xí)理論展示活動(dòng)，相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充，相互借鑒；開展專題講座活動(dòng)，讓某一領(lǐng)域有研究、有思考、有經(jīng)驗(yàn)、有總結(jié)、有專長的教師貢獻(xiàn)智慧；開展論文評(píng)比活動(dòng)，促使教師不斷地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以此同時(shí)，學(xué)校通過組織行之有效的校本培訓(xùn)活動(dòng)，如課題研究、診斷反省、骨干培訓(xùn)、案例探討、研讀一體化等活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷地參與進(jìn)來，學(xué)研結(jié)合，取得了良好的效果。

第三，課堂實(shí)踐，研學(xué)合一。課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的主渠道。開學(xué)初，學(xué)校開展了“課堂教學(xué)開學(xué)問”活動(dòng)，針對(duì)大家的問題和困惑，學(xué)校向老師們推薦了《教育新理念》《新教育》等書籍。鼓勵(lì)老師們將讀書中收獲的名師名家的教育思想和教學(xué)方法來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。每一位教師精選一課在教研組內(nèi)進(jìn)行研究，針對(duì)課堂重建中的問題研究教材，關(guān)注和分析學(xué)情，創(chuàng)新課堂教學(xué)。全體領(lǐng)導(dǎo)干部跟進(jìn)課堂，各組之間開展跨級(jí)部互動(dòng)，扎實(shí)開展“互聽互評(píng)”活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)成果傾注于筆端，讓教師勇于、善于由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。

通過近年不斷的探索，學(xué)校形成了問題先導(dǎo)、學(xué)研做一體化的校本培訓(xùn)管理模式，學(xué)校用問題意識(shí)、科研方法引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，在讀書學(xué)習(xí)中收獲智慧，在教研中實(shí)踐反思，這種整合的管理，確保了學(xué)校教學(xué)工作的常態(tài)化，又確保研究活動(dòng)的針對(duì)性、深入性，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)校獲得中國教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題“語文學(xué)習(xí)策略研究”優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校；學(xué)校圖文材料“質(zhì)量立校、教研興校、特色強(qiáng)?！笨l(fā)在《人民教育》2012年17期；優(yōu)秀課題學(xué)校經(jīng)驗(yàn)“古詩詞五步導(dǎo)引法學(xué)習(xí)策略”刊發(fā)在《語文教學(xué)研究》2014年11期；在市區(qū)兩級(jí)的讀書實(shí)踐成果評(píng)選中獲先進(jìn)集體的稱號(hào)，博采讀書班讀書團(tuán)隊(duì)獲青島市“十佳讀書團(tuán)隊(duì)”。教師方面，一人獲國家級(jí)讀書先進(jìn)個(gè)人；十余人獲省級(jí)遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；三人獲市骨干班主任遠(yuǎn)程研修“優(yōu)秀學(xué)員”；一人獲青島市優(yōu)秀班主任；一人獲區(qū)讀書實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人，有6名骨干教師被評(píng)為李滄區(qū)教學(xué)能手；3人獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)；共有四篇論文在各級(jí)各類刊物上發(fā)表，其中國家級(jí)發(fā)表的文章兩篇；有20多篇論文在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，其中有三位教師讀書實(shí)踐優(yōu)秀成果分獲一二等獎(jiǎng)；有七位教師承擔(dān)的國家級(jí)研究課題順利結(jié)題；一人的小課題研究獲區(qū)優(yōu)秀小課題成果獎(jiǎng)。

學(xué)研做一體化工作模式以教師的成長為本，為老師們搭建了成長的舞臺(tái)，打造出了一支善思、樂學(xué)、實(shí)干的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。今后學(xué)校還將不斷摸索創(chuàng)新工作模式，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育。

(作者單位：山東省青島李村小學(xué)）