◎梁桂芳

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

中美幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示

◎梁桂芳

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

對我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》和美國NAEYC《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較，從層次結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容兩方面分析了二者的共性和差異，并提出我國應(yīng)制訂地方性幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并實施幼兒教師專業(yè)職稱評估體系，以建立我國幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的完整體系。

幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)發(fā)展

高質(zhì)量的幼兒師資是保證學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量幼兒師資質(zhì)量的準(zhǔn)繩，是幼兒教師開展學(xué)前教育活動的基本規(guī)范，是國家對合格幼兒師資專業(yè)評估的基本標(biāo)準(zhǔn)。全美幼兒教育協(xié)會NAEYC(The National Association for the Education of Young Children)是美國師范教育評議會成員，專門從事0-8歲幼兒的早期教育和研究，成立于1926年。我國教育部于2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》。

一、中美幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層次比較

NAEYC針對早期兒童教育有三套幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即《美國幼兒教師入職資格》、《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這三套標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的全過程，是貫穿幼兒教師職業(yè)生涯的一整套質(zhì)量認(rèn)證體系。2012年我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》是我國首次正式頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它涵蓋了幼兒教師從入職到在職的專業(yè)發(fā)展全過程，是幼兒教師職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

美國NAEYC的《幼兒教師入職資格》是幼兒園教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我國對入職階段幼兒教師資格的基本要求主要參照《教師資格條例》及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》。NAEYC的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對已入職幼兒教師進(jìn)行分層分級評定專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。我國針對幼兒教師的職稱評定尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》主要是針對幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于入職標(biāo)準(zhǔn)，是與美國NAEYC制定的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》相對應(yīng)。二者具有相同的層次性，因此具有可比性。

二、中美幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容比較

美國NAEYC制定的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容包含6條核心標(biāo)準(zhǔn)和21個關(guān)鍵要素，每條核心標(biāo)準(zhǔn)下含有2-5個關(guān)鍵要素。我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》基本內(nèi)容包含3個維度14個幼教領(lǐng)域和62條基本要求。中美幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架雖然不同，但二者的核心內(nèi)容都包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。這三方面既涵蓋了《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的6條核心標(biāo)準(zhǔn)，也是我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》的3個維度。這三方面既是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素，也是近年來幼教理論界高度認(rèn)同的合格幼教師資的組成要素，因此將兩者就這三方面內(nèi)容進(jìn)行比較和分析是較為科學(xué)的。

（一）專業(yè)理念與師德要求比較

幼兒教師所具備的教育理念直接決定其職業(yè)道德和價值取向，并深刻影響其教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，對幼兒的健康成長更是至關(guān)重要。NAEYC《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》第6條標(biāo)準(zhǔn)，成為一名專業(yè)者（含四個關(guān)鍵要素：1.能夠意識到自己是幼兒教師領(lǐng)域中的一員；2.知道并遵守道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)則；3.能夠不斷地參與合作學(xué)習(xí)；4.能夠整合幼兒教育領(lǐng)域中知識性的、反思性的和批判性的觀點(diǎn)。）我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》中對專業(yè)理念與師德要求包括四個領(lǐng)域和20條基本要求。四個領(lǐng)域包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為。20條基本要求是針對以上四個領(lǐng)域的具體要求，內(nèi)容詳盡、具體、可操作性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)師德為先、以幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》的基本理念。師德是教育者的職業(yè)準(zhǔn)則，是最低限度的行為要求和幼兒教師的行為底線。師德包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任和教師人格素養(yǎng)。幼兒教師的師德狀況直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，是幼兒健康成長的關(guān)鍵要素。師德為先要求幼兒教師在開展教育活動中，始終將師德放在首位。以幼兒為本要求教師遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動幼兒的積極性。理解兒童、尊重幼兒發(fā)展的個體差異，充分了解兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律，對孩子天真及創(chuàng)造性的行為表示理解、尊重和欣賞，并能正確引導(dǎo)其向健康方向發(fā)展。對孩子諸如好動、頑皮、天真、淘氣等天性要加以保護(hù)和正確引導(dǎo)，使孩子在快樂中成長。能力為重是指把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力。研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學(xué)習(xí)的基本理念要求幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

從以上內(nèi)容可以看出，在專業(yè)理念方面NAEYC只要求幼兒教師成為一名專業(yè)者，其內(nèi)容過于籠統(tǒng)。在師德方面要求幼兒教師知道并遵守道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)則。這一要求明顯低于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》的要求。我國尤其強(qiáng)調(diào)師德為先的理念，并將其放在突出的核心地位，要求幼兒教師要為人師表，遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則，熱愛幼教事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神。

（二）專業(yè)知識要求比較

扎實而系統(tǒng)的專業(yè)知識是幼兒教師從事學(xué)前教育工作的核心和幼師專業(yè)化的基礎(chǔ)。中美幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師專業(yè)知識方面提出了各自的要求。美國NAEYC《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的具體規(guī)定如下：第1條標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（含三個關(guān)鍵要素：1.懂得兒童發(fā)展特點(diǎn)和需求；2.了解影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；3.能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。）第5條標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用學(xué)科領(lǐng)域知識與資源建構(gòu)有意義的課程。（含三個關(guān)鍵要素：1.知道學(xué)科領(lǐng)域的知識與資源；2.知道并會使用中心概念、探究工具及知識結(jié)構(gòu)；3.能夠利用知識、幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和其他資源，為每一個兒童設(shè)計、實施并評估有意義的具有挑戰(zhàn)性的課程。）我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》中的第二個維度“專業(yè)知識”包括三個領(lǐng)域和15條基本要求。三個領(lǐng)域即幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。15條基本要求中明確規(guī)定“了解幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。了解中國教育基本情況。掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識……”通過比較可以看出兩者都要求幼兒教師掌握兒童教育、發(fā)展的知識、一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)等知識。美國在專業(yè)知識方面的要求高度概括“學(xué)科領(lǐng)域知識與資源、兒童發(fā)展特點(diǎn)和需求”，我國在這方面的要求更加具體。但是，值得注意的是，美國NAEYC的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》中要求幼兒教師會使用探究工具及知識結(jié)構(gòu)，能夠利用知識、幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和其他資源，為每一個兒童設(shè)計、實施并評估有意義的具有挑戰(zhàn)性的課程。這是我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》中沒有的要求。使用探究工具及知識結(jié)構(gòu)有利于幼兒教師培養(yǎng)孩子的探索精神，激發(fā)孩子的求知欲望，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，挖掘孩子的天賦?！盀槊恳粋€兒童設(shè)計、實施并評估有意義的具有挑戰(zhàn)性的課程”，這一點(diǎn)顯然是尊重孩子個性的具體表現(xiàn)。

（三）專業(yè)能力要求比較

專業(yè)能力是幼兒教師從事學(xué)前教育的核心，更是幼兒教師職業(yè)化的根本。中美幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在這兩方面對幼兒教師都提出了相應(yīng)的要求。NAEYC《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》第2條標(biāo)準(zhǔn)，能夠建立與家庭和社區(qū)的合作關(guān)系。（含三個關(guān)鍵要素：1.知道不同家庭和社區(qū)的特點(diǎn)；2.能夠通過建立相互尊重的關(guān)系，為家庭與社區(qū)提供支持；3.能夠促使家庭與社區(qū)參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來。）第3條標(biāo)準(zhǔn)，能夠用觀察、記錄和評價工具支持幼兒的發(fā)展（含三個關(guān)鍵要素：1.知道評估的目標(biāo)、好處和使用方法；2.知道評估需要與家庭和同事進(jìn)行合作；3.知道并會使用觀察、歸檔和其他適宜的評價工具和方法。4.能夠進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評估，促進(jìn)每個兒童的積極發(fā)展。）第4條標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適宜、有效的方法與家庭和兒童建立聯(lián)系（含四個關(guān)鍵要素：1.知道積極的關(guān)系與支持性的互動是幼兒教師與兒童一起工作的基礎(chǔ)；2.知道高效的幼兒教學(xué)的策略與工具；3.能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法；4.能夠反思自己的教學(xué)實踐，促進(jìn)每一個兒童良好的發(fā)展。）我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》對專業(yè)能力的要求分七個領(lǐng)域：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在七個領(lǐng)域下有32條具體規(guī)定。例如“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法?！币陨弦笠?guī)定了我國幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力。通過比較可以看出兩國幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)能力要求方面基本一致。但是，在溝通、合作能力方面中美幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師的側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如NAEYC《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出“有效的教育是學(xué)校、家庭、和社會共同實施影響，是教師與家長通力合作的結(jié)果。幼兒教師要善于調(diào)動家庭、社區(qū)的各種力量將父母、社區(qū)的教育合作伙伴作為教育的資源，進(jìn)行有效的溝通與合作”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》中則要求“幼兒教師要以專業(yè)教育者的角色向家長宣傳先進(jìn)的教育理念，爭取家長的理解、支持和參與，幫助家長提高教育能力。充分有效地運(yùn)用自然環(huán)境和社區(qū)等教育資源，優(yōu)化兒童的生活與成長環(huán)境”。可以看出NAEYC《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》中更強(qiáng)調(diào)幼兒教師具備與家庭、社區(qū)的溝通、合作能力，尤其是與社區(qū)教育者的合作能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教育資源調(diào)動能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》中則側(cè)重強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)教育者身份以及對社區(qū)教育資源的有效利用能力。

二、對幼兒教師培養(yǎng)的啟示

（一）制定地方性幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國幼兒園師資學(xué)歷層次差別較大：在東南沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒園師資學(xué)歷層次較高，主要以學(xué)前教育本科、?？茖W(xué)歷為主；在中西部地區(qū)幼兒園師資學(xué)歷以學(xué)前教育?？茖哟螢橹鳌Ｈ欢?，在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園師資學(xué)歷層次偏低，相當(dāng)一部分幼兒教師只有初中學(xué)歷，沒有接受過系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)。我國幼兒教師學(xué)歷層次的差異，教學(xué)硬件設(shè)施的差距，教師待遇的差距等很多因素都直接影響《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》的實施。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為國家層面和州級層面。各州根據(jù)NAEYC的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本州特點(diǎn)制定適合本州的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國應(yīng)借鑒美國NAEYC的做法，根據(jù)不同地區(qū)實際情況，以教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》為參考制定適合地方實際的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實現(xiàn)全國范圍的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）實施幼兒教師專業(yè)職稱評估體系

美國實施嚴(yán)格的幼兒園教師準(zhǔn)入制度，對入職幼兒教師實施資格認(rèn)證體系，對已入職幼兒教師的職務(wù)晉升和職稱評定實施優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國NAEYC的三套幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效地保證了幼兒教師的專業(yè)化水平。我國在2015年開始實施幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。然而，對幼兒教師的職稱評審和職務(wù)晉升尚未形成系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中主要通過獲獎證書、榮譽(yù)稱號等教育教學(xué)成果進(jìn)行評估。這樣的評估帶有一定的行政色彩，且客觀性和公正性難以把握。幼兒教師的職務(wù)晉升和職稱評估應(yīng)有權(quán)威的專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師日常教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)、可持續(xù)的評估，并形成相對獨(dú)立的專業(yè)職稱評估體系。

[1]National Association for the Education of Young Children.Introduction to the NAEYC Accreditation Standards and Criteria［EB/OL］.http://www.naeyc.org/academy/primary/standards intro,2012-09-20.

[2]National Association for the Education of Young Children.All Criteria Document［EB/OL］.http://www. naeyc.org/academy/primary/viewstandards,2012-11-03.

[3]林秀錦.美國的早期保育與教育［M］南京：江蘇教育出版社，2014.

[4]洪明.美國教師質(zhì)量保障體系歷史演進(jìn)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013:268.

[5]幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2012-09-26/content-222453.

[6]周欣.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定體系的重建[J].早期教育（教師版）,2015（11）：27.

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

EnlightenmentonComparingSino-AmericanProfessionalStandardsforKindergartenTeachers

LIANG Guifang
（Normal school Sanmenxia polytechnic,sanmenxia 472000,China）

With comparison of standards for early childhood professional preparation and Chinese professional standards for kindergarten teachers,this paper analyses the differences and similarities between them from their layers of structure and basic content.According to the comparison and analysis，the paper points out that local standards for kindergarten teachers’profession should be made and kindergarten teachers’professional assessment system should be applied.

Professional Standards for Kindergarten Teachers;Professional Development

G615

A

1671-9123（2016）03-0066-04

2016-06-13

河南省教育廳教師教育課程改革課題（2016-JSJYYB-215）

梁桂芳（1979-），女，山西平陸人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。