王興德，宋廣文

(曲阜師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165)

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)更高要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)高校逐步實(shí)行了課程體系的改革。近年來(lái)，高校課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)了一個(gè)重要的課程發(fā)展趨勢(shì)，即課程呈現(xiàn)載體和方式表現(xiàn)的現(xiàn)代化。[1]這一趨勢(shì)的出現(xiàn)，為課程的立體化發(fā)展指明了方向。計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用為課程立體化的發(fā)展創(chuàng)造了條件，大量與傳統(tǒng)文本教材相對(duì)應(yīng)的電子教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)，使得立體化教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。[2]立體化教材不是電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)文本教材的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是以課程為中心在教育教學(xué)中整合和運(yùn)用的各種新資源。在教材立體化發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也在悄然發(fā)生著變化，教學(xué)過(guò)程中涉及的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)都在發(fā)生著立體化的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)過(guò)程的立體化。教材資源和教學(xué)過(guò)程的立體化傾向，推動(dòng)了立體化課程的快速發(fā)展。與此同時(shí)，在立體化課程建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，例如：許多高校在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中只注重課程教學(xué)形式的改變而不注重實(shí)際的教學(xué)效果，并且存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相分離等問(wèn)題。在立體化課程建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情形下，深入探討高校立體化課程的建設(shè)和進(jìn)一步深化高校課程改革變得勢(shì)在必行。因此，本文通過(guò)總結(jié)和反思前人的研究，積極地探索高校立體化課程建設(shè)的內(nèi)涵及實(shí)踐路徑，提出了高校立體化課程建設(shè)的相關(guān)理論構(gòu)想，在豐富高校立體化課程建設(shè)理論的同時(shí)，希望能為高校立體化課程建設(shè)的良性發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

一、立體化課程的概念及特征

立體化課程是指“在信息化的教育環(huán)境下，將數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，師生之間同時(shí)利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通信和生活實(shí)踐等活動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)獲得、知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)結(jié)成一體的教學(xué)過(guò)程與課程”。[3]立體化課程關(guān)注教學(xué)過(guò)程和課程結(jié)合的連續(xù)性與一體性，因此，立體化課程的內(nèi)容包含兩個(gè)方面：立體化教材和立體化的教學(xué)過(guò)程。立體化教材是指與傳統(tǒng)文本教材相匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料或電子教學(xué)材料。根據(jù)內(nèi)容主體的不同，立體化教材可分為教師參考書(shū)、主教材、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等；根據(jù)載體形式的不同，立體化教材可分為影音制品、傳統(tǒng)介質(zhì)教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)與電子出版物等。[4]立體化的教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的立體化，包括立體化的課程目標(biāo)，立體化的教學(xué)組織，立體化的課程內(nèi)容以及立體化的課程評(píng)價(jià)方法等。

立體化課程的特征主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)形態(tài)多元化和課程過(guò)程的多向度兩個(gè)方面：

(一)課程結(jié)構(gòu)形態(tài)多元化

1.時(shí)空環(huán)境特征，即教學(xué)空間的延伸。傳統(tǒng)課程的時(shí)空環(huán)境局限于課堂等物理環(huán)境，只限于學(xué)生和教師面對(duì)面的交流，而教育技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)空間逐漸融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)空間(基于網(wǎng)絡(luò)通信的虛擬情景的分布式學(xué)習(xí)空間)。

2.媒體資源特征，即媒體資源在教學(xué)內(nèi)容和形式方面的延伸，表現(xiàn)出課程資源和載體類(lèi)型多樣性等特征。課程資源是指教育教學(xué)過(guò)程中所有可以運(yùn)用的教師學(xué)生等人力資源、教學(xué)媒介等物質(zhì)資源和自然社會(huì)等環(huán)境資源的總和，它具有形式多樣性、豐富性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)。[5]課程資源的載體形態(tài)已經(jīng)由單一的文本教材形式，發(fā)展成為影像制品和各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等電子形式，并且課程的活動(dòng)資源和信息資源，已經(jīng)不僅局限于課堂和多媒體之中，也包含了互聯(lián)網(wǎng)中豐富的課程資源。

3.組織形式特征，即教學(xué)方式的延伸。除了原有的課堂教學(xué)組織形式外，立體化課程還囊括了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)討論學(xué)習(xí)、分布式協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)等多種課程教學(xué)組織形式?？傊?，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出虛擬課程與實(shí)體課程、傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式相結(jié)合的立體化特征。

(二)課程過(guò)程的多向度

1.課程目標(biāo)的多維性特征，即在保留原有課程目標(biāo)精髓的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“知識(shí)-經(jīng)驗(yàn)-社會(huì)生活”相統(tǒng)一的多維性課程目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的生成性特征，即不是以學(xué)科內(nèi)容為中心選擇課程內(nèi)容，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)選定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主旨，讓學(xué)生在自主探究或與教師交流過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并將新的學(xué)習(xí)結(jié)果錄入學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)成為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到更新學(xué)習(xí)資源及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性的目的。

3.教學(xué)實(shí)施的靈活適應(yīng)性特征，即在立體化課堂中可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格為依據(jù)，選擇與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

圖1　立體化課程的特征

4.課程評(píng)價(jià)的多元化特征，即與課程目標(biāo)的多維性、課程內(nèi)容的生成性、教學(xué)實(shí)施的靈活適應(yīng)性相適應(yīng)，創(chuàng)建更加多元化的課程評(píng)價(jià)方法，新的課程評(píng)價(jià)方法要以發(fā)展性和激勵(lì)性為宗旨，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已形成了更加多元化的課程評(píng)價(jià)方法，例如：自主評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)方法以及目標(biāo)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法等。

立體化課程主要包括立體化教材和立體化的教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。因此，立體化課程的建設(shè)需要從教材和教學(xué)過(guò)程兩方面入手，并且在建設(shè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)兩者良好的互應(yīng)結(jié)合：立體化教材應(yīng)用于立體化的教學(xué)過(guò)程之中，立體化教學(xué)過(guò)程的新要求反饋于立體化教材的建設(shè)中，兩者相互作用、相互促進(jìn)，使得立體化課程的特征和優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

二、立體化課程建設(shè)的內(nèi)涵

立體化課程建設(shè)的重點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是立體化教材的建設(shè)；二是課程實(shí)施過(guò)程的立體化建設(shè)。

(一)立體化教材的建設(shè)

1.教材載體形式的立體化建設(shè)。在文本教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一系列能夠?qū)⑽谋局R(shí)、多媒體教材和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合在一起的數(shù)字化教材資源，實(shí)現(xiàn)教材形式的多樣化，并且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬平臺(tái)，為學(xué)生提供這些教材資源。例如：建立網(wǎng)上課程資源、網(wǎng)上圖書(shū)館，使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)上虛擬平臺(tái)獲得這些數(shù)字化教材資源，并將其運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)中。

2.教材內(nèi)容的立體化建設(shè)。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行立體化建設(shè)的過(guò)程中，既要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科教材內(nèi)容的交叉融合，又要實(shí)現(xiàn)已有教材內(nèi)容與該學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向的聯(lián)合，并且要在教材內(nèi)容建設(shè)過(guò)程中兼顧教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和整體結(jié)構(gòu)性。例如：對(duì)心理學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行立體化建設(shè)，既要充分考慮到心理學(xué)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)，在橫向上注重心理學(xué)教材內(nèi)容與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的交叉融合，又要在縱向上準(zhǔn)確把握心理學(xué)教材內(nèi)容的發(fā)展方向。

3.教材編寫(xiě)的立體化建設(shè)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選優(yōu)化，編寫(xiě)更適應(yīng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的教材，并且因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)地編寫(xiě)使用各式各樣的教材。例如：隨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，可以開(kāi)發(fā)一些適宜自主學(xué)習(xí)和課下小組合作學(xué)習(xí)的教材資源。此類(lèi)教材資源需要具有一定的啟發(fā)性，并且需要具有適宜的難度，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主探究或者小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？梢跃帉?xiě)課堂、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、課外自學(xué)以及測(cè)驗(yàn)等立體化的教材資源，實(shí)現(xiàn)建材系統(tǒng)的合理化。

4.多重性質(zhì)教材的立體化建設(shè)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)部分大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)提示我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論教授環(huán)節(jié)需要教材資源，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣需要教材資源。這就要求我們不僅要建設(shè)好理論教授環(huán)節(jié)的教材資源，而且要建設(shè)好學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教材資源，以建成基礎(chǔ)知識(shí)教材與實(shí)踐性教材相結(jié)合的多重性質(zhì)教材資源，服務(wù)和優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教材的建立過(guò)程中，融入一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教材建設(shè)成實(shí)踐性的教材，從而使得機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)所學(xué)教材不僅包含傳統(tǒng)理論性教材，而且包含實(shí)踐性的教材，實(shí)現(xiàn)了多重性質(zhì)教材的立體化建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多重性質(zhì)的教材資源不僅可以優(yōu)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)而且可以優(yōu)化實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力。[6]

進(jìn)行全方位的立體化教材建設(shè)，可以優(yōu)化教育教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素，改進(jìn)教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，到達(dá)促進(jìn)教學(xué)的目的。同時(shí)，立體化教材的建設(shè)對(duì)于課程改革和推進(jìn)課程立體化的進(jìn)程具有重要的意義。

(二)課程實(shí)施過(guò)程的立體化建設(shè)

1.課程任務(wù)的立體化建設(shè)。在課程實(shí)施過(guò)程的立體化建設(shè)中，首先要建立立體化的課程任務(wù)。傳統(tǒng)的課程任務(wù)體系雖然綜合考慮了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的心理發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等多個(gè)因素，但在課程任務(wù)的實(shí)際執(zhí)行中，教師往往注重傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的課程任務(wù)，忽略培養(yǎng)提高學(xué)生思想道德水平和思考能力的課程任務(wù)。因此，在課程任務(wù)立體化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)加入思想道德修養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)等課程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)的立體化。

2.教學(xué)組織方式的立體化建設(shè)。除了進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂組織教學(xué)之外，還可以采取基于立體化教材的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分布式協(xié)作學(xué)習(xí)，以及虛擬環(huán)境討論學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)。以上教學(xué)組織形式都是課程立體化趨勢(shì)下能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響的教學(xué)組織形式。高速發(fā)展的通訊交流工具為人們提供了更加廣泛的社區(qū)和生活交流平臺(tái)，基于此類(lèi)平臺(tái)的教學(xué)組織形式，不僅不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，而且可以促進(jìn)各種隱性課程的形成并達(dá)到輔助教學(xué)的目的。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和實(shí)體課堂已經(jīng)延伸到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，立體化課程的組織形式變得更加自主化和動(dòng)態(tài)化。

3.課程內(nèi)容的立體化建設(shè)。信息技術(shù)的發(fā)展為課程內(nèi)容的立體化選擇和呈現(xiàn)提供了技術(shù)支持。對(duì)于原本課程知識(shí)的不足，我們可以進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和改正，從而建立立體性和動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)的課程內(nèi)容。例如：課程內(nèi)容的立體化建設(shè)不僅要在橫向上注重課程內(nèi)容與各個(gè)相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容的交叉聯(lián)系，而且要在縱向上注重現(xiàn)有課程內(nèi)容和未來(lái)課程內(nèi)容發(fā)展之間的聯(lián)系。除此之外，還可以把社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)納入到課程內(nèi)容中來(lái)，使課程內(nèi)容變得更富有科學(xué)性和教育性。

4.課程評(píng)價(jià)的立體化建設(shè)。為了與課程目標(biāo)立體化建設(shè)、課程組織立體化建設(shè)、課程內(nèi)容立體化建設(shè)相適應(yīng)，課程評(píng)價(jià)同樣需要進(jìn)行立體化建設(shè)。課程評(píng)價(jià)的立體化建設(shè)可以從兩方面進(jìn)行。一是進(jìn)行多元主體課程評(píng)價(jià)模式的建設(shè)，例如：建立專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)模式。二是進(jìn)行多元化的課程評(píng)價(jià)方法建設(shè)，例如：在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)課程進(jìn)行目標(biāo)性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)課程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而增加課程評(píng)價(jià)的有效性、導(dǎo)向性及適應(yīng)性。[7]

圖2　立體化課程建設(shè)的內(nèi)涵

通過(guò)教材和課程實(shí)施過(guò)程兩方面的立體化建設(shè)，可以建立起更加完備和便捷的教學(xué)資源，并創(chuàng)建更加自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有立體化的特征，課程資源和教學(xué)過(guò)程得以完美的結(jié)合，從而使得學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，變得更加高效和靈活。完成立體化教材和課程實(shí)施過(guò)程兩方面的立體化建設(shè)，可以使高校課程更富時(shí)代性，在保留原有優(yōu)勢(shì)的前提下實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

三、建設(shè)立體化課程的實(shí)踐路徑

立體化課程建設(shè)的實(shí)踐應(yīng)從兩方面著手：一是建設(shè)可以進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的虛擬教學(xué)系統(tǒng)；二是實(shí)施網(wǎng)上課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)組織形式。網(wǎng)上課堂和實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)組織形式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是：網(wǎng)上課堂和實(shí)體課堂相結(jié)合，實(shí)體課堂在教學(xué)過(guò)程中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，網(wǎng)上課堂作為實(shí)體課堂的延伸。[8]

(一)虛擬教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，需要建立輔助課堂教學(xué)的立體化平臺(tái)即虛擬教學(xué)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立的過(guò)程中需要注意以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容。虛擬教學(xué)系統(tǒng)上的教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)體課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。虛擬教學(xué)系統(tǒng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更應(yīng)該是實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。同時(shí)，虛擬教學(xué)系統(tǒng)上的教學(xué)內(nèi)容要包含更多應(yīng)用性方面的知識(shí)，例如：虛擬教學(xué)系統(tǒng)上的教學(xué)內(nèi)容包含與實(shí)際情境相結(jié)合的應(yīng)用性知識(shí)，而實(shí)體課堂的教學(xué)內(nèi)容包含理論教學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)系統(tǒng)上的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容與實(shí)體課堂中基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)虛擬教學(xué)系統(tǒng)上的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，而且可以學(xué)習(xí)實(shí)體課堂中的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)和要素。虛擬教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包含所有的教學(xué)要素，需要適應(yīng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。虛擬教學(xué)系統(tǒng)需要具備以下幾個(gè)模塊：立體化教材和課件等資源模塊；視頻點(diǎn)播、個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和平臺(tái)交流等教學(xué)功能模塊；自測(cè)練習(xí)、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等教學(xué)評(píng)價(jià)反饋模塊；學(xué)習(xí)交流背景、人機(jī)界面等教學(xué)環(huán)境模塊。[9]具備了這些要素，網(wǎng)上教學(xué)才能有效地進(jìn)行，虛擬教學(xué)系統(tǒng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

3.虛擬教學(xué)系統(tǒng)功能和效果。虛擬教學(xué)系統(tǒng)作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具，學(xué)生可以從虛擬教學(xué)系統(tǒng)中獲得豐富的教學(xué)資源，以方便自身的學(xué)習(xí)。同時(shí)，虛擬教學(xué)系統(tǒng)允許學(xué)生向虛擬教學(xué)系統(tǒng)上傳自身獲得的學(xué)習(xí)資源，在虛擬教學(xué)系統(tǒng)上表達(dá)自身的觀點(diǎn)。虛擬教學(xué)系統(tǒng)的這種功能使合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

4.教學(xué)管理。虛擬教學(xué)系統(tǒng)是教師管理教學(xué)的輔助工具，虛擬教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助管理的功能。教師可以在虛擬教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的布置及批改，學(xué)生課外習(xí)練習(xí)與實(shí)踐的安排，以及學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)控等。同時(shí)，教師能夠通過(guò)虛擬教學(xué)系統(tǒng)獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的信息，將此類(lèi)信息運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，可以實(shí)現(xiàn)便利教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

(二)實(shí)施網(wǎng)上課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)組織形式

實(shí)施網(wǎng)上課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)組織形式應(yīng)該注意兩點(diǎn)：

1.實(shí)體課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要方式。在運(yùn)用網(wǎng)上課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)體課堂教學(xué)為主，不能使虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主體地位，虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是實(shí)體課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。并且在實(shí)體課堂教學(xué)中，運(yùn)用立體化的教材資源進(jìn)行教學(xué)，更能發(fā)揮立體化教材資源的優(yōu)勢(shì)，立體化的教材資源能夠刺激學(xué)生多方面的感官，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程中立體化教材的運(yùn)用也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要完成既定的教學(xué)任務(wù)，而且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的理論前沿，實(shí)時(shí)更新所要教授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握必要的多媒體制作和運(yùn)用技術(shù)等。除此之外，教師還要不斷提高自身教學(xué)技能，在教育教學(xué)中靈活地應(yīng)用情景式、虛擬式、仿真式、案例式、探究式等教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教師角色特征。

2.利用網(wǎng)上課堂進(jìn)行拓展教學(xué)。例如：在護(hù)理專(zhuān)業(yè)拓展課程中，可以包含職業(yè)能力拓展課程和素質(zhì)課程等[10]，教師通過(guò)虛擬教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展拓展教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在虛擬教學(xué)系統(tǒng)上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成護(hù)理專(zhuān)業(yè)拓展課程的拓展教學(xué)。通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地利用虛擬教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課堂和實(shí)體課堂的良好結(jié)合，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。立體化課程實(shí)踐要使網(wǎng)上課堂教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，利用虛擬教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，完成實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，利用實(shí)體課堂教學(xué)完成基礎(chǔ)課程的教授任務(wù)，兩者相輔相成，共同完成更加綜合性的教學(xué)。

圖3　立體化課程的實(shí)踐

在立體化課程建設(shè)的實(shí)踐中，不僅要注重立體化課程教學(xué)模式以及完善的虛擬教學(xué)系統(tǒng)的建立，而且要積極的應(yīng)對(duì)立體化課程建設(shè)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。立體化課程的建立對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要對(duì)課程和教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，而且要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科理論前沿，更新教學(xué)資源，維護(hù)教學(xué)系統(tǒng)。因此，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是當(dāng)下要解決的重要問(wèn)題?？傊?，只有在立體化課程的建設(shè)過(guò)程中，充分地考慮到立體化課程涉及的各個(gè)方面，積極地注意并解決期間出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，精益求精地完善每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)立體化課程建設(shè)的目標(biāo)。

立體化課程關(guān)注教學(xué)過(guò)程和課程的連續(xù)性和一體化，是課程與技術(shù)整合發(fā)展的結(jié)果。因此，立體化課程建設(shè)應(yīng)以課程為核心來(lái)整合新的教學(xué)資源，并且涵蓋立體化教材建設(shè)和教學(xué)過(guò)程的立體化建設(shè)兩個(gè)過(guò)程。建立豐富的教學(xué)資源，符合高校課程改革選修化的發(fā)展傾向，同時(shí)豐富教學(xué)資源的建立是對(duì)基礎(chǔ)課程資源的發(fā)展與補(bǔ)充，能夠更好地滿足學(xué)生興趣個(gè)性發(fā)展對(duì)于教學(xué)資源的多樣化需要。在教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)體教材，實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課程的立體化。在此理論構(gòu)想之下，積極進(jìn)行實(shí)踐與摸索，立體化課程建設(shè)的目標(biāo)終將會(huì)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到完善高校課程體系、促進(jìn)高校教學(xué)的目的。

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