文 羊城鐵路總公司廣州鐵路第五小學(xué)　梁淑媚

創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

文 羊城鐵路總公司廣州鐵路第五小學(xué)梁淑媚

素質(zhì)教育鮮明地提出了 “人”的意識，新課程標準也強調(diào) “以人為本”的教育觀，提倡以弘揚人的主動性、能動性和獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放心地自主學(xué)習(xí)

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。在課堂中，教師應(yīng)當充當組織者、指導(dǎo)者角色，學(xué)生是主角，也是主體。因此，教師要走到學(xué)生中間來，要在同一平臺上與學(xué)生平等對話，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，當好 “生之師”“生之友”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓學(xué)生放心地自主學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有興趣地自主學(xué)習(xí)

教學(xué) “連乘應(yīng)用題”時，由于書上例題講的是摘黃瓜的例子，而城市里的學(xué)生沒有或者說很少有摘黃瓜這一親身經(jīng)歷，在教學(xué)中就可以靈活地改編。我把這道題改編為：小明買5盒鉛筆，每盒10支，每支8角，一共花了多少錢？經(jīng)這樣一改，就能將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系生活化，有利于學(xué)生對知識的理解，并且對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，促進其自主地參與學(xué)習(xí)的過程。教學(xué) “平均數(shù)”時，教師可先列舉生活中學(xué)生能夠經(jīng)常碰到的有關(guān)平均數(shù)的例子。平時測驗考試后，老師算出全班同學(xué)的平均分，各同學(xué)語、數(shù)、英三科的平均分等，讓學(xué)生意識到這類常見問題就是 “平均數(shù)”的知識，引起了興趣，教師此時再引導(dǎo)他們根據(jù)平時的經(jīng)驗總結(jié)出算平均數(shù)的方法，促進自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑地自主學(xué)習(xí)

通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激活學(xué)生的思維。如在教學(xué) “分數(shù)的基本性質(zhì)”時，給出三個分數(shù)，1/2、2/4、4/8，通過對比，并聯(lián)系 “商不變”的性質(zhì)，讓學(xué)生找出規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論：分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變。很明顯，這個結(jié)論還不符合分數(shù)的基本性質(zhì)。這時，正是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的好時機，可以讓學(xué)生自學(xué)課本，他們會發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與書上的內(nèi)容有所不同，就會產(chǎn)生疑問：為什么書上要說乘以或者除以相同的數(shù)，為什么要零除外？教師就可以抓住這個問題給予引導(dǎo)、提示，并組織學(xué)生討論質(zhì)疑，最后明白分數(shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)有所不同。學(xué)生自己通過 “質(zhì)疑”“解疑”，自主地探究分數(shù)的基本性質(zhì)，從而加深了理解。

教學(xué) “年、月、日”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的問題：小芳今年6歲，她姐姐從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，姐姐今年幾歲？學(xué)生對于這個問題會覺得很新奇，小芳都已6歲了，姐姐怎么只過了3個生日呢，她究竟幾歲？通過這樣的問題情境，以懸念引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，喚起了學(xué)生的參與意識，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境，提高學(xué)生在合作中的探索能力

在教學(xué) “質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一內(nèi)容時，教師給出了1—12這些數(shù)字，要求四人小組討論：（1）這些數(shù)的約數(shù)分別是什么？（2）根據(jù)這12個數(shù)的約數(shù)的情況，可按什么標準把這些數(shù)劃分為幾類？通過小組的合作學(xué)習(xí)討論、探索，學(xué)生們很順利地得出結(jié)論。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本，學(xué)會 “質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，這樣，通過小組討論，學(xué)生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)的性質(zhì)有了更明確的認識，并從中學(xué)會了按一定標準將事物分類的方法。教學(xué) “互質(zhì)數(shù)”時，可以讓學(xué)生討論：（1）互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定都不是質(zhì)數(shù)嗎？（2）互質(zhì)數(shù)、質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)又有什么不同？在討論中，學(xué)生就能對 “互質(zhì)數(shù)”這一概念加以全面理解，加深了印象。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生真正體驗自主學(xué)習(xí)

教學(xué) “平行四邊形面積”時，先讓學(xué)生回憶三角形面積的推導(dǎo)過程，教師這時加以鼓勵和引導(dǎo)，提示學(xué)生能不能運用同樣方式探索平行四邊形的面積計算方法。這時學(xué)生的思維活躍起來了，小組各成員開始進行各種嘗試，有的把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，有的把平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，而且剪法和拼法也有多種。這時老師加以歸納總結(jié)，學(xué)生在操作中感受，在操作中領(lǐng)會，自己推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，其自主學(xué)習(xí)的能力又提高了一個層次。

責任編輯魏文琦