吳麗娟, 吳建軍, 李 柳

(沈陽師范大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 沈陽 110034)

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《C程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)方法改革創(chuàng)新的探索

吳麗娟, 吳建軍, 李 柳

(沈陽師范大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 沈陽 110034)

通過多年的《C程序設(shè)計(jì)》課程及課堂的教學(xué)改革探索,對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新進(jìn)行了歸納總結(jié),提出了“X+3”課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。首先,采用問題驅(qū)動(dòng)法引入新知識(shí),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問題,程序舉例法鞏固所學(xué)的知識(shí),遞進(jìn)式問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解,掌握解決問題的方法;然后,歸納總結(jié)與練習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與理解,鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力;最后,通過習(xí)題課的翻轉(zhuǎn)嘗試教學(xué)法,提升學(xué)生創(chuàng)新探索的能力。通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的問卷調(diào)查和信息反饋,教學(xué)方法得到學(xué)生的認(rèn)可,并取得了良好的效果。

課堂教學(xué); 問題驅(qū)動(dòng); “X+3”教學(xué)法; 總結(jié)與練習(xí); 翻轉(zhuǎn)嘗試

0 引 言

《C程序設(shè)計(jì)》作為一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,是沈陽師范大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院電子信息工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)本專業(yè)其他課程的前修課程。該課程的概念、語法和規(guī)則較多,語句使用靈活,對(duì)于一年級(jí)剛接觸編程的學(xué)生是一門較難掌握的課程。

課堂教學(xué)作為課程的關(guān)鍵的教學(xué)單元,其教學(xué)方法的創(chuàng)新改革,直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前該課程的課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法,教師認(rèn)認(rèn)真真地講完精心準(zhǔn)備的一堂課后,學(xué)生的反饋的信息是“基本理解概念和知識(shí)點(diǎn),但用語句自己編寫程序比較困難”,因此對(duì)于計(jì)算機(jī)語言類課程,課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

C語言是一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語言,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富,語法規(guī)則多,理論、實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限,要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、典型算法,還要利用C語言完成程序的設(shè)計(jì)編寫, 這么多的教學(xué)內(nèi)容,在有限的課堂教學(xué)內(nèi)完成,教學(xué)任務(wù)是很繁重的。其次,上課學(xué)生人數(shù)多,采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法很難了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。《C程序設(shè)計(jì)》課程作為學(xué)校的課堂教學(xué)改革的試點(diǎn)課程,課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新是課程改革重要部分,經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐,本文提出了“X+3”課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新,利用多媒體教學(xué)課件與教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。

1 “X+3”課堂教學(xué)方法

“X+3”方法中的“X”指的是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求采用的不同教學(xué)方法。如問題驅(qū)動(dòng)法、案例法、翻轉(zhuǎn)嘗試法、啟發(fā)式、應(yīng)用舉例法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、遞進(jìn)案例法等。方法中的“3”指的是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、歸納練習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題,將問題作為知識(shí)講解的載體,將新知識(shí)點(diǎn)融入問題中,讓學(xué)生主動(dòng)思考問題的解決方法,并在解決過程問題中講解知識(shí)點(diǎn),將問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的教學(xué)方法。

由于《C程序設(shè)計(jì)》課程的基本概念較多,語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,算法較難,在教學(xué)過程中,在課堂上通過問題教學(xué)法可以提高學(xué)生的注意力,課堂氣氛活躍,有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以利用課堂提問的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考問題;或者使用演示運(yùn)行結(jié)果的方法,使學(xué)生因?yàn)榭吹竭\(yùn)行結(jié)果而引起探索問題的原因;或者使用改錯(cuò)的方法,讓學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因,從而掌握所學(xué)知識(shí)。

歸納練習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)法,對(duì)于課堂新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程可分為:1)教授過程,使學(xué)生掌握新知識(shí)的概念和應(yīng)用;2)歸納過程,即對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),找出難點(diǎn)和重點(diǎn);3)練習(xí)過程, 根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和應(yīng)用舉例,進(jìn)行基本概念和知識(shí)提升的練習(xí),在做練習(xí)的過程中,學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師檢查,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)補(bǔ)充講解,使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握;4)在習(xí)題課中采用課堂翻轉(zhuǎn)嘗試教學(xué)法,以學(xué)生為主體,教師為學(xué)生提供嘗試環(huán)境試題,讓學(xué)生獨(dú)立思考,探索創(chuàng)新。

2 課堂教學(xué)方法改革創(chuàng)新

《C程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí),回顧上節(jié)內(nèi)容;新知識(shí)的引入,詳細(xì)講解新知識(shí)點(diǎn),應(yīng)用舉例;歸納總結(jié)與課堂練習(xí)等。根據(jù)各階段不同的教學(xué)要求,采用不同的教學(xué)方法。

2.1 問題驅(qū)動(dòng)法引入新知識(shí)

引入新知識(shí)時(shí),教學(xué)目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容,思考如何解決問題,掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如從如何解決以下問題入手,引入循環(huán)結(jié)構(gòu)新知識(shí)點(diǎn):1) 輸入全班90個(gè)學(xué)生的成績;2) 求100個(gè)整數(shù)和;3) 查找90個(gè)學(xué)生中C成績的最高分;4) 統(tǒng)計(jì)一組數(shù)中素?cái)?shù)的個(gè)數(shù)。本章教學(xué)內(nèi)容比較簡單,教學(xué)時(shí)間較短,只需點(diǎn)到“要學(xué)什么,怎么實(shí)現(xiàn)”就可以。

例1 求100個(gè)整數(shù)和的求解。其代碼如下:

for(i=1;i<100;i++)

sum=sum+i;

教師列舉需要編程解決的問題,并進(jìn)行算法分析,寫出程序流程圖和算法的主要語句,講解所用到的新的知識(shí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)循環(huán)控制,分析循環(huán)控制注意的關(guān)鍵問題。選取的案例應(yīng)圍繞教學(xué)重、難點(diǎn),程序簡潔,內(nèi)容接近學(xué)生原有知識(shí)和能力,具有一定的應(yīng)用性和趣味性。充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 程序舉例法鞏固新知識(shí)

程序舉例鞏固新知識(shí)點(diǎn),解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)階段,教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生熟練掌握C語言的語法知識(shí)點(diǎn)和典型算法的設(shè)計(jì)。

案例1 判斷n是否是素?cái)?shù)[9]

#include

void main()

{

int n,i,k;

scanf(″%d″,&n);

k=sqrt(n);

for(i=2;i<=k;i++)

if(n%i==0)break;

if(i>=k+1)

printf(″%d is a prime number ″,n);

else

printf(″%d is not a prime number ″,n);

}

語法知識(shí)點(diǎn):for(; ;)語句的使用語法;

算法設(shè)計(jì):判斷素?cái)?shù)的算法。

在計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)過程中,編寫程序要解決的問題一般都是簡單的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生對(duì)問題本身都是清楚的,但如何使用計(jì)算機(jī)編寫程序來解決問題對(duì)初學(xué)者來說是一個(gè)難點(diǎn),如果只是簡單的程序講解,學(xué)生會(huì)感覺平淡而失去學(xué)習(xí)興趣,無法很好地掌握語句的使用和程序設(shè)計(jì)的精髓。

判斷素?cái)?shù)的算法是本課中最典型的算法之一,其難點(diǎn)是for(; ;)語句循環(huán)結(jié)束后,循環(huán)控制變量i值的變化情況,就此問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行思考,i值在什么情況下n是素?cái)?shù)?將所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)融入到問題中,以程序?yàn)檩d體,講授知識(shí)點(diǎn);問題作為驅(qū)動(dòng),理解for語句在程序中的應(yīng)用;分析程序,給出運(yùn)行結(jié)果,學(xué)生閱讀程序后,明確所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,掌握語句的初步使用和算法的設(shè)計(jì)思想。

2.3 遞進(jìn)式問題驅(qū)動(dòng)法解決難點(diǎn)

遞進(jìn)式問題驅(qū)動(dòng)完成課堂難點(diǎn)的講解。指針一章是本書的難點(diǎn),利用已學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析案例,討論問題的解決方法,遞進(jìn)式提問,環(huán)環(huán)緊扣,引導(dǎo)學(xué)生分析并解答問題,掌握課堂的難點(diǎn)。

案例2 返回值指針值得函數(shù)

學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中用數(shù)組的方法實(shí)現(xiàn)了求10個(gè)學(xué)生5門功課的平均分,并且要排序平均分。

#define N 10

#define M 5

float a_stu[N];

void aver_stu(float score[10][5])

{int i,j;

float s;

for(i=0;i

{s=0;

for(j=0;j

s+=score[i][j];

a_stu[i]=s/5.0;}

}

案例分析3

#define N 10

#define M 5

float *aver_stu(void)

{int i,j;

float s;

float a_stu[N];

for(i=0;i

{s=0;

for(j=0;j

s+=score[i][j];

a_stu[i]=s/5.0; }

return a_stu;

}

案例1實(shí)驗(yàn)的目的是要求學(xué)生掌握函數(shù)的定義和全局變量的使用,所以在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生的平均分是用全局變量定義。在講到函數(shù)返回值是指針時(shí),在本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題:如果每個(gè)學(xué)生的平均分不用全局變量,如何將在函數(shù)中求得的所有學(xué)生的平均分如何帶回到主調(diào)函數(shù)中?函數(shù)的返回值是什么?

學(xué)生自主思考后教師給出提示:數(shù)組的名字代表什么?函數(shù)的返回類型如何定義?

由此引出函數(shù)返回值為指針類型,給出返回值為指針類型的函數(shù)的定義,學(xué)生參與思考和逐步遞進(jìn)式的案例分析3,學(xué)生掌握了本課的主要知識(shí)點(diǎn),然后給出舉一反三的實(shí)踐練習(xí)題,鞏固本課堂所學(xué)知識(shí)。

2.4 歸納練習(xí)法掌握知識(shí)點(diǎn)

課程總結(jié)時(shí),對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),在此基礎(chǔ)上針對(duì)所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),對(duì)C課程,主要掌握新語句的語法和功能,以及解決實(shí)際問題的應(yīng)用。所以課堂練習(xí)題有基本概念的掌握和應(yīng)用2部分,首先由教師給出課堂練習(xí)題,題目要具備全面性、完整性、覆蓋新的知識(shí)內(nèi)容和已學(xué)過的知識(shí),從基本概念題到綜合應(yīng)用題,難度要適中,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生分析、討論,給出答案,歸納總結(jié)所用到的知識(shí)點(diǎn)。 在完整的案例分析之后,借鑒遞進(jìn)式教學(xué)法的思想,對(duì)練習(xí)題進(jìn)一步擴(kuò)展,增加難度,舉一反三,啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)一步完善。

1) 循環(huán)結(jié)構(gòu)語句語法的實(shí)踐練習(xí)案例

以下程序段中do-while循環(huán)的結(jié)束條件是( )

int n=0,i;

do {

scanf(″%d″,&i);

n++;

}while(p!=567 &&n<3);

A) i的值不等于567或者n的值小于3;

B) i的值等于567或者n的值大于等于3;

C) i的值不等于567并且n的值小于3;

D) i的值等于567并且n的值大于等于3;

2) 循環(huán)結(jié)構(gòu)階乘算法的實(shí)踐練習(xí)案例

編寫程序,求5！

#include

void main()

{int t=1,i=2;

do

{t=t*i;

i++;

} while(i<=5 );

printf(″t=%d″,t);

}

3) 所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)踐案例

有如下程序

#include

#include

void main()

{ int n1=0,n2=0;

char c;

for( ;(c=getchar())!= ′#′; )

switch(c)

{case ′a′

case ′h′:

default: n1++;

case ′0′: n2++;

}

printf(″%d,%d ″,n1,n2);

}

如果從鍵盤上輸入china#〈回車〉,則程序運(yùn)行結(jié)果為( )

A) 5,5 B) 5,0 C) 6,6 D) 2,0

通過練習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生掌握分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)控制語句語法和應(yīng)用。在練習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生“邊練邊學(xué)”,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)基本概念和語法規(guī)則的理解和掌握,使學(xué)生更加深刻的理解課堂講解中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn),并將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為編程的能力,使不同程度的學(xué)生都能在此教學(xué)環(huán)節(jié)得到提高,達(dá)到課堂所學(xué)知識(shí)在本節(jié)課就能消化掌握的目的。

由簡到難的遞進(jìn)式課堂練習(xí),滿足了不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,可以幾個(gè)同學(xué)一起討論,互相幫助,互相解答疑問。在典型習(xí)題的分析過程中,要求學(xué)生積極參與,充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)合作精神,因此,歸納總結(jié)與練習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.5 翻轉(zhuǎn)嘗試教學(xué)法提升學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂翻轉(zhuǎn)嘗試教學(xué)一般用于習(xí)題課中。該教學(xué)法以學(xué)生為主體,教師為學(xué)生創(chuàng)建嘗試條件和試題,為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù),學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上,用“七分熟”的舊知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)“三分生”的新知識(shí)。試題包含新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和探究性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新問題的興趣。

案例4 求3*3矩陣的對(duì)角線元素的和

解答1

#include

void main()

{int a[3][3],sum=0;

int i,j;

for(i=0;i<3;i++)

for(j=0;j<3;j++)

scanf(″%d″,&a[i][j]);

for(i=0;i<3;i++)

sum=sum+a[i][i];

printf(″sum=%6d ″,sum);

}

解答2

#include〈stdio.h〉

void main()

{int a[3][3],sum=0;

int i,j;

for(i=0;i<3;i++)

for(j=0;j<3;j++)

scanf(″%d″,&a[i][j]);

for(i=0;i<3;i++)

for(j=0;j<3;j++)

if(i==j||i+j==2)

sum=sum+a[i][j];

printf(″sum=%6d ″,sum);

}

解答1是習(xí)題解答指導(dǎo)書中給出的答案,只求出正方向矩陣對(duì)角線元素和,本題作為反轉(zhuǎn)嘗試法教學(xué)的案例,要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)算法并編寫程序,教師檢查后提出思考討論的問題:思考對(duì)角線有幾條?如何判斷對(duì)角線上的元素?讓學(xué)生討論判斷條件,并修改完善程序如解答2所示。

通過翻轉(zhuǎn)嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生分析問題、全面思考的能力,掌握C程序算法的設(shè)計(jì)思想,發(fā)展學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也為教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解提供信息。

3 結(jié) 論

“教學(xué)有法,但無定法”,沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的理解情況,采用不同的教學(xué)方法的組合與創(chuàng)新,形成符合實(shí)際的高效教學(xué)方法[9]。 在《C程序設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)中,通過多年的教學(xué)實(shí)踐,將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué),舉例教學(xué),啟發(fā)教學(xué)、遞進(jìn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相結(jié)合,營造了良好的課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),既提高了教學(xué)效率,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過2015級(jí)電子專業(yè)79份問卷調(diào)查和信息反饋,對(duì)啟發(fā)與講授,講授與互動(dòng)的3+X教學(xué)方法得到所有學(xué)生的認(rèn)可,并取得了良好的效果。2015級(jí)電子專業(yè)79人,在2015—2016學(xué)年第2學(xué)期《C程序設(shè)計(jì)》課程期末考試中良好以上占29.5%,不及格率占8.9%,其中包含重修學(xué)生22人,是歷屆學(xué)生中及格率最高的一年。

[1]相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化·基礎(chǔ)教育, 2014(20):8-10.

[2]劉小晶. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展, 2014(8):105-109.

[3]曾明星. 軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2014,3(2):203-206.

[4]王蕊,薩娜. C_程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]. 軟件工程師, 2015,18(3):49-50.

[5]韓新才. 高校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革探索與實(shí)踐[J]. 廣東化工, 2008,35(1):118-120.

[6]王新光,萬定生,張希偉. 淺談程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中工程能力的培養(yǎng)[J]. 吉林大學(xué)學(xué)報(bào)(信息科學(xué)版), 2005,23(增刊2):110-112.

[7]許淑華. C++程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“X+2"方法探討[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代, 2014(6):63-65.

[8]譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)[M]. 4版. 北京:清華大學(xué)出版社, 2012.

[9]張黎寧,苗哲,周宇. 基于多種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的《C程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用技術(shù), 2008,4(8):2284-2285.

Exploration ofCprogramdesignteaching methods reform and innovation

WULijuan,WUJianjun,LILiu

(College of Physics Science and Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

The classroom teaching methods and the teaching link innovation are induced and summed up by exploring ofCprogramdesigncourse teaching of many years in the paper. The “X +3” classroom teaching method are put forward. The different teaching methods are used according to the different teaching links and teaching contents in class teaching. At first new knowledge points are introduced by adopting the problem-driven method to make students clear learning content and the problem; the new knowledge are consolidated by the program example, class difficulty and important parts are explained to master the methods of solving the problem by progressive problem-driven teaching method; Then innovation teaching methods of summing up and practice strengthen the students master and understand the knowledge that have studied, and exercise students to analyze and solve problems abilities; Finally improve students’ ability of innovation to explore by flipping class and try teaching model. The teaching method gets the students approved and achieved good results through questionnaire investigation and information feedback.

classroom teaching; problem-driven; “X + 3” teaching method; generalization and practice; flipped class and try

2016-06-19。

遼寧省科技廳自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(201102205)。

吳麗娟(1964-),女,遼寧遼中人,沈陽師范大學(xué)教授,博士。

1673-5862(2016)04-0503-06

G642.0

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.04.026