江蘇省海門市悅來初級中學(226131)

石紅霞●

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優(yōu)化問題設計，讓插上思維之翼

——我對初三化學教學問題優(yōu)化的探索和思考

江蘇省海門市悅來初級中學(226131)

石紅霞●

教學是雙邊活動，學生是主體，教師為主導.在初中化學教學過程中，課堂問題的優(yōu)化設計，可以充分調動學生學習的主體性，有利于訓練和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力.在化學教學中如何優(yōu)化問題設計，給學生插上思維之翼，最大限度提升學生思維的興趣與能力？筆者在本文中依據(jù)多年的對初三化學課堂的優(yōu)化問題設計的課題探討，有了一些心得體會，與大家參考.

判斷性；敘述性；有序性；多解多變

一、課堂上應盡量減少單純的判斷性、敘述性問題，要努力使之與辨析性問題組合起來，激發(fā)學生對思維能力的品質追求，提高他們樂于探究化學問題的思維潛質.

如在對基礎概念和基本原理等內容進行辨析時，我通常在判斷題的基礎上再加上簡單說明理由的要求.如在教學“溶液”的定義時，我設計了如下問題：

判斷下列說法是否正確，請簡要說明理由：

(1)所有溶液中溶質都只有一種物質.( )

(2)溶液是均一、穩(wěn)定的混合物.( )

(3)溶液中各部分的成分和性質是不同的.( )

(4)當溫度不變、溶劑的量也不變時，溶液長時間放置，溶質也不會從溶液中分離出來.( )

同學們在思考這些問題，不單純地停留在判斷正誤上，主要精力是在思考用各種可能來論證正誤的理由，如對上述第(1)小題，判斷結果：錯.同學們從以下兩方面分析錯的原因：(1)由定義可知，一個溶液中溶質可以是一種或多種物質；(2)舉例(由生活經(jīng)驗可知)：把食鹽和蔗糖放入同一杯水中，形成的溶液中溶質有食鹽和蔗糖兩種物質.通過同學們舉一反三的辨析，使學生對溶液的概念形成了鮮明的、清晰的、深刻的印象，學習效果非常好.同時它也訓練了學生的識記、理解和辨析的能力，提升了學生思維的縝密性.

二、將難懂的或范圍較大的問題進行分解，設計成若干個連環(huán)式的、相互關聯(lián)的一組小問題，有利于訓練學生思維的有序性.

學生在回答問題時，往往會一知半解而導致思考不全面、不縝密，我會在充分考慮到學生的認知狀況的基礎上，根據(jù)學情需要把問題進行細化分解，并讓學生逐一解答，然后綜合得出完整而嚴密的結論.如在教學“鐵生銹的原理和防銹措施”時，我讓學生觀察對比三支試管中鐵的生銹情況后，就提出以下幾個層層遞進的小問題進行分組討論：根據(jù)實驗請分析：①這3支鐵釘分別在什么環(huán)境下？與哪些物質接觸？②鐵生銹實際上是鐵與哪些物質發(fā)生的變化？③鐵生銹屬于物理變化還是化學變化？如是化學變化，那鐵生銹又屬于什么反應？④鐵銹的主要成分是什么？它有什么特性？⑤如何防止鐵生銹？⑥鐵與氧氣反應是否都能生成鐵銹？在這些小問題的引導下，學生的思維變得縝密而有序，討論起來有方向性，同時課堂氣氛也相當活躍，充分調動了學生的主體性，也培養(yǎng)了學生良好的思維習慣.

三、設計問題的臺階，由淺入深，層層遞進，訓練化學思維的深刻性.

如：在教學用紅磷測定空氣中氧氣的含量這一部分內容時，圍繞著實驗，設計了如下幾個問題：①請描述實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？②寫出紅磷在空氣中燃燒的文字表達式，并說出反應中各物質的狀態(tài).③在該實驗中紅磷是否一定要過量？如不足會對測得氧氣含量有何影響？

反思：分組討論下列兩個問題，請簡要說明理由.①能把過量的紅磷換成過量的硫粉？或鎂粉？或銅粉？②分析下列幾種操作會對測得氧氣的含量結果又有何影響？(選填“偏大”、“偏小”或“無影響”

A.紅磷不足；B.塞子未塞緊；C.點燃紅磷，橡皮塞塞慢了；D.點燃紅磷前未夾緊彈簧夾；E.未等完全冷卻就打開彈簧夾 F.集氣瓶底未放少量水；G.裝置漏氣.

隨著對上述問題的不斷深入討論，通過對層層遞進式問題的思考、解析，激發(fā)了學生的觀察能力和實踐探究能力，學生也知道了這個實驗中各項注意點，并且知道了類似實驗選擇藥品、儀器的依據(jù)；還體驗到了對實驗進行誤差分析，以及如何規(guī)范操作以減小實驗誤差，同時很好地取得了學生鞏固知識、觸類旁通的效果.

從教學實際看，這種由淺入深的探索比單純解決問題本身更有意義，學得比較深刻.在探索過程中，學生思維得到了發(fā)展和升華，同時激發(fā)了學生的學習興趣，更享受到了成功的喜悅.

四、設計一題多解、一題多變，從多角度拓展學生的思維空間，訓練學生思維的廣闊性.

學生在思考一題多解、一題多變的問題時，通過比較可以優(yōu)化解題策略、彌補知識上的缺陷，既培養(yǎng)了學生應用知識的能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力.如在學完酸堿鹽后，對各類物質之間的關系進行課堂小結時，通過設計以下問題以達到鞏固、檢查的目的.問題為：“同學們，實驗室需要少量的ZnSO4，請通過思考、組內討論，比較說出制取少量ZnSO4可以選擇什么試劑？(每4人為一組討論，并記錄匯總，看哪組回答得最好)”.同學們一一列舉，最后共同篩選得出可行性的方法有：①Zn和稀H2SO4反應、②ZnO和稀H2SO4反應、③Zn(OH)2和稀H2SO4反應、④ZnCO3和稀H2SO4反應、⑤Zn和CuSO4溶液反應.這樣在進行多結論問題的訓練時把學生自主學習的積極性充分挖掘出來，給學生提供了獨立思考和大膽創(chuàng)新的天地.同時通過思考、討論、質疑、辨析過程，可以幫助學生對單質、氧化物、酸、堿、鹽這幾種物質的性質及這幾種物質相互之間的關系有個清晰的梳理及掌握.

化學課堂的問題設計是一門藝術，在教學中教師應深入分析教材，結合學生的認知規(guī)律，精心設計問題，從而引導和激活學生的思維活動，培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力，讓學生形成一個優(yōu)良的思維品質，在不斷地探索問題、解決問題的過程中持續(xù)獲得學習的動力，進而樂學、活學，學得扎實，學得精彩！

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1008-0333(2016)29-0093-01