江西省婺源縣江灣中學(333213)

曹樟泉●

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芻議合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

江西省婺源縣江灣中學(333213)

曹樟泉●

合作學習模式是一種多向動態(tài)的學習模式，打破了以往教學中教師單方面向?qū)W生傳遞知識的學習模式，在新課改的今天得到了普遍的認可.合作教學既包括學生之間的合作、也包括學生與教師之間的合作，通過合作學習既能提高學生在學習中的主體地位，同時也能營造良好的學習氛圍，對于學生的學習成長起到很好的推動作用.在中學數(shù)學教學中，學生已經(jīng)開始有了獨立的思考角度與思維模式，與小學階段相比具有更多的自主性，采用合作學習模式能夠?qū)W生的數(shù)學學習起到很好的推動作用.

合作學習；初中數(shù)學；課堂教學

初中階段的數(shù)學教學是數(shù)學教學體系中較為重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)初中階段學生身心發(fā)展特點，以及數(shù)學學科的體系定位，對于學生數(shù)學思維與解決問題能力的要求遠大于對概念的記憶，在這個過程中如何調(diào)動學生的積極性，如何提高學生對數(shù)學學習的興趣，成為教學過程中的重點與難點，在這樣的情況下，推動學生自主學習的合作教學的作用逐漸顯現(xiàn)出來.近年來，合作教學的研究在理論與實踐上都取得了較大的突破，本文在筆者實踐的基礎(chǔ)上，通過對合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用進行闡釋，進而對如何推動合作學習的運用進行探討，以期對日后的教學工作提供有益啟示.

一、合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

合作學習的概念早已有之，近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于學生在課堂教學中的主體地位得到進一步的認可，對合作教學的研究與運用也在逐漸深入.新課程改革中對初中數(shù)學教學做出了明確的規(guī)定，即“改變以往接受式學習模式……倡導自主學習、主動學習以及合作學習”，不僅對合作學習做出了明確的規(guī)定，同時也為數(shù)學教學的發(fā)展指明了方向.

經(jīng)過教師在課堂教學實踐的驗證，合作學習在初中數(shù)學教學中具有如下意義：其一，符合新課標要求，合作學習不再是教師單向的向?qū)W生傳遞知識，而是學生通過與教師、同學之間的合作，自主的獲得知識，確立的課堂學習主體地位；其二，中學生較小學階段的學生具有明顯的身心變化，一方面為新奇的世界所吸引，一方面也在不斷地質(zhì)疑著世界，對于學習來說，這個階段是接受新內(nèi)容的好階段，也是培養(yǎng)思維的重要階段，同時也是學生質(zhì)疑課本固有經(jīng)驗的階段.處理得當，不僅能為學生長久的學習打下知識基礎(chǔ)，更能引導他們形成良好的思維習慣，對于數(shù)學學科來說尤為重要；處理不當，則會導致學生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學工作的開展.而合作學習模式充分調(diào)動學生的主動性，成為教學的重要方式；其三，對于教師來說，成功引導學生進行合作教學，也是自身教學能力、新時期角色轉(zhuǎn)化的重要方式.

在當前教學實踐中，合作學習得到較為普遍的認可，然而在深入發(fā)展的實踐中也存在一定的問題，甚至存在流于表面的現(xiàn)象，需要教師不斷進行新的探索.

二、在新時期如何推動初中數(shù)學課堂合作學習的發(fā)展

(一)課堂角色的轉(zhuǎn)換

課堂角色的轉(zhuǎn)換是合作學習展開的基礎(chǔ).在合作學習過程中，教師是學習的引導者、合作者而非課堂的主體；學生是課堂的主體、學習的主體以及學習的合作者；課堂也是學生與教師交流、合作、共同成長的平臺.只有完成這些轉(zhuǎn)換，才能完成合作教學.傳統(tǒng)教學觀念中更多的強調(diào)教師在課堂的主導地位，教學的成功與否都取決于教師的講解，實際上是一種本末倒置的體現(xiàn)，在新時期，要推動教師角色的轉(zhuǎn)變，給予學生自信，促使學生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，成為學習的主體，掌握學習的主動權(quán).

從另一個角度來說，合作學習最重要的就是激發(fā)學生的學習興趣，促使學生去主動探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的樂趣，鍛煉思維，因此，學生角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的.

(二)教師對學生的鼓勵

合作學習之所以在初中數(shù)學教學中更為適用，與數(shù)學學科的特點密不可分.數(shù)學學科作為一門偏理性學科，與人文學科有著本質(zhì)的區(qū)別，例如在英語教學中，學生經(jīng)過一個月的單詞積累才能初步看到進步，嘗到成功的喜悅，而在數(shù)學學習中只要能推導出一個概念、解答出一個問題，就能獲得小小的成功，而初中階段的學生成長過程中正需要這樣的成功進行激勵.因此，在合作學習過程中，教師要經(jīng)常對學生進行鼓勵，促使學生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，激勵學生作出進一步的探索.

(三)深入了解學生，進行分層教學

合作學習想要深入的發(fā)展，就離不開教師對學生理解基礎(chǔ)上的分層，分層教學是“因材施教”的衍生體，也是當前頗受認可的教學思路.如果教師在合作學習過程中不能充分考慮到每位學生的個性，盲目進行分組合作，可能會導致部分學生并不能很好的參與到學習中.在一個學習小組中如果組員間差距較大，程度較差的學生很有可能會放棄思考，完全依賴于程度較好的學生，長此以往，合作教學反而會導致部分學生隱藏其中不發(fā)展，而有部分學生則一方面感受到成功的樂趣，另一方面也會因挑戰(zhàn)性減少而逐漸喪失興趣，這樣對學生的發(fā)展是不利的.

采用合作學習的學習模式，對于教師來說首先就要轉(zhuǎn)變自身的教學態(tài)度、身份，推動課堂教學工作的深入開展.在教學過程中，教師首先要關(guān)心的是如何引導學生進行探索，而非如何將課本的知識原原本本的傳遞給學生.學生在中學階段是沒有“主見的”，將課堂交給學生，首先就要教會學生如何去發(fā)揮課堂的作用.合作教學想要深入發(fā)展，教師所能做的最為重要的工作就是了解學生，在了解的基礎(chǔ)上引導，才能推進合作教學的深入發(fā)展.

[1]當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2000，10-31.

[2]朱君培.如何有效開展合作學習[J].廣東教育，2004，10(5)：61-62.

[3]王坦.論合作學習基本理念[J].教育研究，2002，2(7)：17-18.

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