王巍巍●

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校(226500)

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探討中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的可行性

王巍巍●

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校(226500)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展水平是不平衡的，存在著明顯的差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時興趣的產(chǎn)生和對知識接受能力的差異也比較明顯，于是“分層教學(xué)”在這樣的背景下就產(chǎn)生了，而且這樣的教學(xué)方式可以更好的面向全體學(xué)生，十分有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高.

分層教學(xué);中職數(shù)學(xué);因材施教

目前先進的教學(xué)方式大體是統(tǒng)一的，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但這種教學(xué)方式也存在著一些問題，比如說優(yōu)秀的學(xué)生，中等學(xué)生和學(xué)困生的接受能力差異性比較的大，于是分層教學(xué)的設(shè)想漸漸的就被提出來了，現(xiàn)在已經(jīng)被職業(yè)學(xué)校的老師普遍接受.下面來談?wù)勗谥新殧?shù)學(xué)課堂中如何進行分層教學(xué).

我們首先要確定任何一個班級的學(xué)生都是可以分層的，總體上來說職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)都比較的薄弱，但是學(xué)生之間的差異性還是比較的明顯，作為學(xué)生的老師，每個學(xué)生我們都應(yīng)該了解清楚，這樣在教學(xué)時才可以有更強的針對性，另外在分層時，教師除了考慮學(xué)習(xí)成績，還需要考慮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，知識的接受能力，通常我們把學(xué)生分成三層，比如分層ABC三個不同的層次，一般情況下，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，接受知識的能力強，在自己的預(yù)習(xí)下，教師的點撥就可以幫助他們完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力的情況下還可以幫助B層以及C層次的學(xué)生，A層學(xué)生也就是我們經(jīng)常所講的尖子生，課堂上教師就可以對他們提出很高的要求，嘗試難度大一點的題目和相應(yīng)題目的變式訓(xùn)練.B層學(xué)生為班級的大多數(shù)學(xué)生，這類學(xué)生數(shù)學(xué)知識的接受能力還是不錯的，有一定的上進心，成績?yōu)橹械?，但在學(xué)習(xí)中存在著各式各樣的弱點，有的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，有的解題能力相對薄弱，在課堂上需要鼓勵這部分學(xué)生多討論，多交流，盡量縮小與A層學(xué)生的差距.C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為通常我們所說的學(xué)困生，差生，需要在教學(xué)時老師更多地參與進去，多和他們交流，鼓勵他們多提出問題，討論時教師應(yīng)更多地參與進去，給他們提出相對低一點的學(xué)習(xí)要求，讓他們感受到成功的快樂，充滿信心的投入到課堂中來.

其次，教師需要備課做到分層備課，明確各個不同層次的學(xué)生在一節(jié)課中需要達成對應(yīng)的目標(biāo)， “因材施教”，這樣教師在實際的教學(xué)過程中才能有的放矢，在課堂中才不至于浪費時間，各個層次的學(xué)生也清楚自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而能夠在課堂中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分層次備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須要吃透教材，按照不同層次學(xué)生的實際情況設(shè)計好分層教學(xué)的整個過程，目標(biāo)的制定對各個層次的學(xué)生都要有針對性，需要符合學(xué)生的實際情況，符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，可以分別調(diào)動各類層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這個需要在教師在教學(xué)實施的過程中有一定的適度型，需要有一個動態(tài)的管理，促進各個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成.例如對而對C類學(xué)生在設(shè)計問題的時候可簡單一點，問題的梯度可緩一點，能掌握基本的知識和能力就可以了，同時還需要給出一定的指導(dǎo)意見.B層次的學(xué)生在設(shè)計的問題上可以適當(dāng)難度放大一點，需要他們靈活的掌握知識，靈活運動基本的方法.而A類學(xué)生還需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，讓他們的個性特長充分的發(fā)揮出來.

課堂的練習(xí)可以從難度的不同分成幾個不同的層次，不同層次的學(xué)生選擇的題目也有所不同，可以設(shè)計多條練習(xí)題目，采取模糊的方法比如說選作題和必做題，各種層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的課堂接受能力進行選擇，A 類學(xué)生可以選做一些難度比較大一點的題目，充分滿足他們對學(xué)習(xí)的需求，B類學(xué)生在學(xué)有余力的情況下可適當(dāng)增加一些題目，但是需要保證必做題的準(zhǔn)確性，C類學(xué)生只做必做題，做完后老師可在第一時間進行批改并及時指導(dǎo)，對做錯的題目進行詳細(xì)的分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，教師的課堂輔導(dǎo)重點放在C層，課堂講解的重點放在B組，興趣強化的方式放在A層.

例如在高一數(shù)學(xué)函數(shù)這一章，二次函數(shù)單調(diào)性是對口單招中非常重要的知識點，而二次函數(shù)的單調(diào)性主要取決于對稱軸和開口方向.教師在講完二次函數(shù)單調(diào)性的相關(guān)知識點后，可以給出這樣一道題目：說出函數(shù)f(x)=x2+x+4的單調(diào)性，題目的解答比較的直接，對稱軸和開口方向可以直接看出來，這個難度對于各個層次的學(xué)生都能接受，但是BC層的學(xué)生也許會覺得比較的簡單，教師可根據(jù)學(xué)生的情況可一步給出這樣的題目：已知函數(shù)f(x)=x2+(k+2)x+4在[3,+∞)上為增函數(shù)，求k的取值范圍.有了參數(shù)k的加入，對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對而言就有點難度，需要考慮對稱軸與區(qū)間端點3之間大小關(guān)系的比較，分三種情況考慮即可，B類學(xué)生應(yīng)該可以完成解答，而C類學(xué)生可以有選擇的進行完成.為了保證知識的全面性，可進行可出難度更大一點的題目：f(x)=kx2+(k+2)x+4在[1,3]上為單調(diào)函數(shù)，求k的取值范圍，這道題目開口方向和對稱軸都不確定，而且單調(diào)函數(shù)也分單調(diào)增加和單調(diào)減小函數(shù)，所以討論的類別更多，難度更大，適合A類學(xué)生去完成，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況適當(dāng)?shù)倪M行選擇，教師可以在學(xué)生完成后及時給出標(biāo)準(zhǔn)答案，以便學(xué)生能在完成后進行對比，讓學(xué)生真正做到融會貫通，真正領(lǐng)會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力.

我們分層教學(xué)的最終目的便是讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)好，達到老師在課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)分層后的A類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，越學(xué)越有興趣，課堂上的發(fā)言也比較的積極，C類學(xué)生越來越消極的對待學(xué)，此時教師的教學(xué)評價就起到一個非常重要的作用，教師在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃關(guān)點，及時給出恰當(dāng)?shù)脑u價，A類學(xué)生的評價相對要比較的嚴(yán)格，對B類學(xué)生要都一定激勵性評價，對C類學(xué)生要有鼓勵性，賞識性的評價，這樣的話老師可以將全體學(xué)生的積極性都可以調(diào)動起來，分層教師的目的也在于此.教師教學(xué)的效果是需要長時間的去驗證，去實踐的，實施分層教學(xué)后也是一樣的，學(xué)生個體有著差異性，學(xué)生的性格，家庭的影響也是相當(dāng)重要的，這就要求教師在分層教學(xué)中要掌握與了解這些差異，分層教學(xué)的最終目的是讓每一個學(xué)生享受成功快樂，能做到這一點，那么教師的教學(xué)就成功了.

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