徐 堅(jiān) ●

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué) (225108)

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探究性學(xué)習(xí)用于高中生物教學(xué)的實(shí)踐探析

徐 堅(jiān) ●

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué) (225108)

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的一種教學(xué)方法.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是在教學(xué)的過程中實(shí)施探究性教學(xué)，把探究性學(xué)習(xí)用于高中生物教學(xué)尤為重要.

探究性學(xué)習(xí)；高中生物；思考；探究

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界：今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考；他將越來越多地成為顧問，是一位意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”.探究性學(xué)習(xí)就是把學(xué)生看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者，在高中生學(xué)習(xí)生物這門課程中，探究性學(xué)習(xí)尤為重要，高中生在教師的引導(dǎo)下，按照提供的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的計(jì)劃，閱讀課本、標(biāo)注重點(diǎn)、實(shí)踐探究、相互討論，從而形成獨(dú)立攝取知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、具有良好的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式.只有這樣才能把學(xué)生的價(jià)值與潛能的充分實(shí)現(xiàn)置于最重要的地位.探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.

一、由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

1.尋求對(duì)生物的興趣 眾所周知，一切知識(shí)的掌握必須以興趣為前提，否則學(xué)習(xí)的樂趣就會(huì)被掩埋，剩下的只會(huì)是枯燥和乏味，當(dāng)一名學(xué)生對(duì)一門課程失去興趣的時(shí)候，他不可能去探究、實(shí)踐，甚至不去思考，最多只是迫于老師的壓力或者迫于自己給自己的壓力，不得不去學(xué)，這樣的結(jié)局只能是又淪入如今我國(guó)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性與盲目性現(xiàn)狀之中，那又談何探究性學(xué)習(xí)呢？所以說探究性學(xué)習(xí)高中生物的前提就是讓學(xué)生找到生物中的樂趣，讓其通過自己的努力探索，尋求到真理，做為一個(gè)知識(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、尊嚴(yán).

2.體會(huì)成功的喜悅 如現(xiàn)今中國(guó)“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域”的大贏家馬云先生，現(xiàn)在的他還是如以前那樣只要“嗅”到IT某個(gè)領(lǐng)域掙錢，就會(huì)拼命的去競(jìng)爭(zhēng)，又有誰敢說他是缺錢？他只是享受成功后的喜悅，連像馬云這樣的成功人士都如此，更不用說高中生，當(dāng)一個(gè)高中生在生物探究性學(xué)習(xí)中體會(huì)到了成功后的成就感，當(dāng)然這種成就感的來源是他通過自己的努力尋求到了真理，而不是在他探究遇到困難時(shí)，教師直接拿出現(xiàn)成的真理，這樣他就會(huì)越來越迷戀這種成就感，從而由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，由機(jī)械性學(xué)習(xí)生物轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去探究學(xué)習(xí).

二、從根本上剔除阻礙

1.教學(xué)任務(wù)多 有很多的教師認(rèn)為，現(xiàn)在的高中生物教學(xué)任務(wù)比較重，教材中需要記住的知識(shí)點(diǎn)很多，而課時(shí)又有限，只知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)就要占用絕大部分的時(shí)間，還需要大量的題去鞏固，幾乎沒時(shí)間去實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，而且在時(shí)間緊迫的高中，教師們不敢拿學(xué)生的時(shí)間去做試驗(yàn)，就算有教師實(shí)行探究性學(xué)習(xí)高中生物，可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能會(huì)有提升，但學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只是盲目跟風(fēng)，根本不去思考、探究，所以很多教師只能是繼續(xù)讓學(xué)生們死記硬背，讓學(xué)生繼續(xù)當(dāng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，根本不會(huì)開展與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng).高中生物的大綱要求就講課和實(shí)驗(yàn)占的課時(shí)比例大概是5∶1，但在很多實(shí)際教學(xué)中，又有幾個(gè)教師能夠真正做到？

2.潛意識(shí)的不認(rèn)可 在我國(guó)教育界中，有大部分的教授、教師在潛意識(shí)里并沒有真正的認(rèn)可探究性學(xué)習(xí)高中生物，并不是說探究性學(xué)習(xí)高中生物不好，只是教師們都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在他們內(nèi)心的傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接收者；學(xué)生的學(xué)習(xí)就是不斷地重復(fù)并記住已有知識(shí)；而教師的教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和死記硬背；考試試卷上問題的答案都應(yīng)該來自課堂上教師教的內(nèi)容；給學(xué)生部署的問題也應(yīng)該給予明確的闡釋；并且每個(gè)問題都應(yīng)該有一個(gè)答案而且僅有一個(gè)答案.基于以上的教學(xué)思想，傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)，重視記憶能力的提高.傳統(tǒng)教學(xué)不注重思維的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展.

3.家庭和社會(huì)環(huán)境 在我國(guó)，家庭和社會(huì)還沒有共同營(yíng)造出和探究性學(xué)習(xí)符合的環(huán)境，當(dāng)一個(gè)高中生從幼時(shí)剛開始接受教育就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么知識(shí)被動(dòng)接受者的身份已經(jīng)在內(nèi)心根深蒂固，不可能在高中時(shí)期花短時(shí)間就能改變學(xué)生自己的觀念，所以說家庭和社會(huì)要努力創(chuàng)設(shè)有利于高中生探究性思維發(fā)展的環(huán)境.教育家陶行知先生曾提出“生活即教育、社會(huì)即教育”的著名觀點(diǎn).充分地說明家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不可忽視的力量在影響個(gè)體的教育.因此，要努力營(yíng)造民主、自由、和諧的社會(huì)環(huán)境，只有這樣的社會(huì)環(huán)境才能使學(xué)生形成有主見的人，并使探究性學(xué)習(xí)生物的各方面特質(zhì)都能得到良好的發(fā)展.

傳統(tǒng)教學(xué)方式也并不是沒有優(yōu)點(diǎn)，我國(guó)近些年經(jīng)濟(jì)、國(guó)防能飛速發(fā)展，也證明傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著很多可取之處，但是，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課堂上的文化知識(shí)，也要學(xué)習(xí)一種模式，一種主動(dòng)探索、求知的學(xué)習(xí)模式.為了讓未來的國(guó)人能夠更好的適應(yīng)多元化的世界，更好的開發(fā)自己的思維，讓未來的學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的知識(shí)主動(dòng)探索者，讓學(xué)生懂得如何去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能滿足多元社會(huì)的需要，所以探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式必不可少.

總之，探究性學(xué)習(xí)高中生物是高中生物教學(xué)的一種趨勢(shì)，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑 也是適應(yīng)高速發(fā)展社會(huì)的必要條件，只有這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，讓未來國(guó)人的思維方式得到本質(zhì)提升！

[1]羅承林. 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J]. 生物技術(shù)世界,2014,04:164.

[2]張梅鳳. 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇,2012,12:207-208.

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1008-0333(2016)24-0101-01