劉海躍●

江西省會昌縣第三中學(xué)(342600)

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淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉海躍●

江西省會昌縣第三中學(xué)(342600)

教育教學(xué)的深入改革使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化.教師逐漸地開始改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，越來越注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).高中生的心理和生理發(fā)展都趨向成熟，具備一定的技能和素養(yǎng).高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性.在這樣的背景下，高中數(shù)學(xué)教師更多地也開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而來促使學(xué)生更好地發(fā)展自我，提升自我，更有效地凸顯高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義.

高中數(shù)學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

受高考壓力的影響，我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是采取“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”手段，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).新時代下對人才的需求是全面的，倡導(dǎo)的也是學(xué)生創(chuàng)新、自主等.同時，從心理學(xué)的角度來說，高中生的心理發(fā)展已經(jīng)趨向成熟，有一定的自我選擇能力且對于事物的自我意識也較強(qiáng).自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，作為高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時代發(fā)展需求，認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生更全面地發(fā)展自我.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

一、運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育影響，高中生雖然具備能力但是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是迷茫，不知道從哪著手.高中數(shù)學(xué)本身知識面較廣，而且其學(xué)科本身的特點(diǎn)是“解題的多元化”，這樣一來就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來一定的困擾性，即：他們在學(xué)習(xí)過程中會借助一定的參考資料或者是教材，有時候會遇到自我思維與參考資料或者教材解題思路的不同，從而影響到自我深入的去學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生感覺自主學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)很累，進(jìn)而選擇放棄.鑒于此，筆者在教學(xué)中以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，結(jié)合內(nèi)容，采取問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：筆者將主要的知識點(diǎn)總結(jié)成為問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題探究答案.

如：在學(xué)習(xí)“數(shù)列”教學(xué)內(nèi)容時，筆者由淺至深設(shè)置層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入去自主學(xué)習(xí)，即：什么是數(shù)列？數(shù)列根據(jù)其特點(diǎn)可以分為幾種？分別是什么？什么是等差數(shù)列？什么是等比數(shù)列？你能分別舉出幾個例子嗎？怎樣對數(shù)列進(jìn)行求和？生活中有數(shù)列的相關(guān)知識嗎？你能夠運(yùn)用數(shù)列解決哪些問題？這樣，以問題鏈的形式作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引燈，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性生成.

二、留有空間鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改指出：課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中應(yīng)著重凸顯學(xué)生的主體性作用.高中數(shù)學(xué)的邏輯思維較強(qiáng)，題目的探究思維是多元化的.教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該善于運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中留有空間，鼓勵學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、探究，從而形成一定的技能和素養(yǎng).這里說的留有空白是兩個方面，第一，教師在課堂教學(xué)中需要對學(xué)生留有空白，即：給予學(xué)生自主權(quán)和自由權(quán)；第二，是數(shù)學(xué)知識本身的空白，即：一題多解、題目的舉一反三等等.鑒于高中生已經(jīng)具備的能力以及對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和了解程度，筆者在教學(xué)中運(yùn)用留有空白的手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的自信心.

如：在學(xué)習(xí)“已知C是圓A所在平面內(nèi)一定點(diǎn)，與CD的交點(diǎn)為E,線段CD的垂直平分線與DA交于H,D為圓A上的點(diǎn)，當(dāng)D運(yùn)動時，試求H的軌跡方程.”數(shù)學(xué)題目時，題目本身有空白，即：C點(diǎn)的位置，進(jìn)而筆者給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生就自我的認(rèn)知和了解分析這個題目，嘗試運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識去解決問題.學(xué)生紛紛開始自己去探究問題，分別將C放在圓內(nèi)，放在圓外，放在圓上等，根據(jù)自己的認(rèn)知去嘗試解決問題，從而得出多種答案：橢圓、拋物線、雙曲線等等，真正地讓學(xué)生感受到自己是可以解決問題的.這樣，以空白來打開學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主探究，并在探究過程中形成自我的學(xué)習(xí)方法等等，促使自己不斷地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力.

三、注重實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開實(shí)踐.高中數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系性，且新背景下的高中數(shù)學(xué)無論從選題還是教材板塊的安排都越來越傾向生活.諸如：高中數(shù)學(xué)中的活動內(nèi)容，大都與生活密切相關(guān).《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，并且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”等等.鑒于此，筆者在教學(xué)中，注重實(shí)踐，以實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力生成.

如：在學(xué)習(xí)“數(shù)軸上的基本公式、平角直角坐標(biāo)系中的基本公式”教學(xué)內(nèi)容時，筆者開展“求救模擬活動”即：當(dāng)遇到困難時，如何向外界求救，怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)自己的位置.筆者設(shè)置的活動是：火災(zāi)求救活動：以教室為載體，假設(shè)發(fā)生火災(zāi)，需要向消防發(fā)出求救，自己描述自己的具體位置.諸如：我是哪個哪個學(xué)校，位置在什么地方，自己所處的位置又在學(xué)校的什么方位等等，以活動的形式讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)，運(yùn)用生活知識解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

總之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不是單一的滲透知識，而應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力作為實(shí)現(xiàn)這一切的原始因素，作為教師對此應(yīng)該有個充分的認(rèn)知和了解，進(jìn)而，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采取多元化的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主體性作用，并以點(diǎn)拓面，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展.

[1]陳敬文.動態(tài)跟進(jìn)生成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]李大永，白永瀟，張思明.高中數(shù)學(xué)新課程中的特色教學(xué)設(shè)計和案例分析[M].福州：福建教育出版社，2012.

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