江蘇省丹陽市第六中學(xué)(212300)

蔡新剛●

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項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省丹陽市第六中學(xué)(212300)

蔡新剛●

項目教學(xué)法就是在課堂上教師和學(xué)生共同完成一個完整的教學(xué)項目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動.本文針對于高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題和具體的教學(xué)實踐，對于項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討

項目教學(xué)法；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、明確項目學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行合作探究

在根據(jù)項目教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對于項目學(xué)習(xí)主體進(jìn)行明確，項目學(xué)習(xí)法要求師生共同完成一個項目，在項目學(xué)習(xí)的開展過程中學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，在教學(xué)開展過程中合作探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識.

例如在進(jìn)行影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素一節(jié)時，教師針對于本節(jié)課的特點進(jìn)行分組教學(xué).影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有多個，讓每組同學(xué)針對于多個影響因素設(shè)計實驗明顯不太合理，教師可以設(shè)計項目任務(wù)為每個小組針對于影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個方面進(jìn)行實驗設(shè)計，并在最后環(huán)節(jié)班級展示.小組A設(shè)計的實驗是溫度對于化學(xué)反應(yīng)速率的影響，在兩個試管內(nèi)，都加入了一定物質(zhì)的量濃度的 2mL，加入了2mL的硫酸溶液，并滴入了一滴高錳酸鉀溶液.試管1是在室溫下進(jìn)行的，試管2是在60℃下進(jìn)行的.小組B設(shè)計的是催化劑對于化學(xué)反應(yīng)速率的影響，在試管中加入的物質(zhì)與小組A相同，在試管1中小組B加入了一滴硫酸錳溶液并在室溫下反應(yīng)，試管2沒有加入任何物質(zhì)在室溫下反應(yīng).小組C在試管1滴入了1mL 的溶液，其余量不變；試管2仍是1mL 的溶液.通過將分組探究，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫搅伺囵B(yǎng)，同時學(xué)習(xí)到了控制變量法對于化學(xué)研究的重要意義.通過分組合作教學(xué)，學(xué)生參與到項目教學(xué)的過程中，在具體的操作中，學(xué)生為設(shè)計實驗完成實驗的主體，體現(xiàn)了項目教學(xué)法中對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)要求.

二、布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主意識

在項目學(xué)習(xí)的過程中，教師要對項目學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行明確.進(jìn)行項目合作教學(xué)時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，分清主次關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個明確的方向.在布置項目任務(wù)時，教師要尊重學(xué)生特點，充分激發(fā)他們對于完成項目的熱情.

如在進(jìn)行二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用一課的教學(xué)中，整體的項目任務(wù)是學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)了解其應(yīng)用，教師分析課程情況，設(shè)計項目分任務(wù).項目一，認(rèn)識二氧化硫能溶于水、水溶液呈酸性的性質(zhì).首先，教師向?qū)W生展示酸雨腐蝕建筑物的圖片.接下來為學(xué)生布置實驗任務(wù)，如何制備二氧化硫的水溶液并檢驗其酸性，教師要考慮到學(xué)生在制備二氧化硫水溶液的過程中可能出現(xiàn)的問題.項目二，驗證二氧化硫溶液的漂白性.在上一環(huán)節(jié)中制備的二氧化硫水溶液中滴入品紅溶液，觀察現(xiàn)象，將反應(yīng)后的液體加熱，觀察現(xiàn)象.通過實驗讓學(xué)生分析二氧化硫的漂白效果并分析漂白原理.項目三，分析二氧化硫的還原性.展示酸雨形成的過程，二氧化硫與水生成亞硫酸，后又變成酸雨.分析S元素化合價的變化，得出其還原性的結(jié)論，并學(xué)習(xí)制備硫酸的兩種途徑.在項目教學(xué)過程中，通過將項目進(jìn)行細(xì)化，能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中步步深入，學(xué)習(xí)的興趣也會不斷提高.

三、創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

高中化學(xué)知識相對來說比較抽象，難度也有一定的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中會產(chǎn)生一定的抵觸心理.在此過程中，教師可以結(jié)合生活實際，給學(xué)生補充一些與生活相關(guān)的知識，提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如在進(jìn)行原電池的工作原理這部分知識的教學(xué)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)開展項目教學(xué).在課程的開始階段，教師為學(xué)生展示生活中常見的電池，包括普通的干電池、手機中的鋰電池、手表中的紐扣電池、筆記本電池等，并讓學(xué)生思考電池工作的原理.學(xué)生有初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很容易就指導(dǎo)電池的工作原理是化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能.接下來，教師向?qū)W生展示氫離子和鋅反應(yīng)的化學(xué)方程式，并讓學(xué)生標(biāo)注電子的得失情況，根據(jù)物理中學(xué)習(xí)的電子從負(fù)極流出，從正極流入的知識，讓學(xué)生分析，如果氫離子和鋅構(gòu)成了電池，那個應(yīng)該是正極，那個應(yīng)該是負(fù)極.接下來進(jìn)行項目任務(wù)中，教師展示鋅和氫離子反應(yīng)的實驗并提出問題，是否只要有化學(xué)反應(yīng)就能實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)換，如何能夠讓電子實現(xiàn)定向移動.在此過程中教師通過教學(xué)實驗和問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)換的本質(zhì).在反應(yīng)溶液中加入銅片，并連接電流感應(yīng)計，觀察現(xiàn)象并書寫在負(fù)極和正極上的電極反應(yīng)式.通過此過程幫助學(xué)生掌握原電池的產(chǎn)生條件.通過生活情境和實驗情境的創(chuàng)設(shè)，教師和學(xué)生一起完成了對于原電池原理的項目探究并取得了良好的效果.

四、開展項目學(xué)習(xí)評價，鞏固知識結(jié)構(gòu)

評價環(huán)節(jié)是項目學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在學(xué)生完成項目任務(wù)后，通過合理的評價，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己在完成項目的過程中所存在的問題和自己理論知識學(xué)習(xí)的不足之處.合理的評價環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教學(xué)的開展.如在進(jìn)行鹽類的水解這一部分的教學(xué)時，教師針對于項目的開展情況進(jìn)行評價.首先，再次明確教學(xué)內(nèi)容，包括鹽類水解后的酸堿性(學(xué)生補充呈酸性、堿性和中性的物質(zhì))，在水解中存在的電離平衡現(xiàn)象(學(xué)生回憶常見鹽類的電離方程式)、鹽類水解和中和反應(yīng)的關(guān)系.通過評價環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生鞏固了知識結(jié)構(gòu)明確了教學(xué)重點，為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提供了指導(dǎo).

對于項目學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行了研究.項目教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

[1]何鎮(zhèn). 淺談高中化學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報,2011,09:109-110.

[2]呂輝華. 項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 理科考試研究,2016,09:64.

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