文/佛山市順德區(qū)倫教翁祐中學(xué)　陳晴峰

翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用

文/佛山市順德區(qū)倫教翁祐中學(xué)陳晴峰

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種創(chuàng)新教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并利用知識(shí)解決問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的備課要求

1.選擇內(nèi)容。每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生對(duì)學(xué)科的需求也不同，不能生搬硬套。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)是十分清晰的，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我把微視頻分為三個(gè)類別，一是知識(shí)點(diǎn)介紹，二是范例講解，三是思維拓展。前兩類是一節(jié)數(shù)學(xué)課必備的，第三類則是根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的實(shí)際需要來(lái)取舍安排。

2.錄制微視頻。我們目前掌握的錄制微視頻的方法有很多。包括有PPT+錄屏軟件、幾何畫(huà)板+錄屏軟件、手寫(xiě)板+錄屏軟件、手機(jī)（或攝像頭）錄制、錄課筆錄制，手機(jī)錄制又包含有手寫(xiě)錄制和打印紙條展示錄制。不同的課根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)匿浿品绞绞菙?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成功的第一因素。例如，初中數(shù)學(xué) “分式方程”一課，需要老師板書(shū)分式方程的解題步驟，讓學(xué)生清楚的知道解題格式，這個(gè)時(shí)候就需要用到錄課筆錄制或手機(jī)手寫(xiě)錄制方法。又如，八年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于位置的確定中 “變化的魚(yú)”一課就需要用到幾何畫(huà)板+錄屏軟件，充分發(fā)揮幾何畫(huà)板的直觀可操作的特性，為這節(jié)課中說(shuō)明圖像與坐標(biāo)的關(guān)系提供了很好的平臺(tái)。而當(dāng)講到 “概率統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的時(shí)候，為了保證大量文字圖表的展示快速且準(zhǔn)確，就需要用到PPT+錄屏軟件或手機(jī)錄制打印紙條展示的方式。總之，對(duì)錄制方式的選擇需要根據(jù)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)決定，恰當(dāng)?shù)倪x擇可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和準(zhǔn)確。

3.尋找老師提供的視頻。起初我們也嘗試過(guò)讓學(xué)生去類似YouTube的優(yōu)酷視頻網(wǎng)站觀看，但很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易被教學(xué)視頻以外的內(nèi)容吸引。后來(lái)就嘗試直接通過(guò)網(wǎng)盤(pán)分享或藍(lán)牙快傳等方式發(fā)到學(xué)生的電腦或手機(jī)上，通過(guò)手機(jī)視聽(tīng)聽(tīng)播放器就可以播放，這樣效果就好了很多，我們集中在內(nèi)宿班級(jí)開(kāi)展試驗(yàn)，每天集中在電腦房慕課30分鐘。再后來(lái)，我們和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)了一個(gè)微課程平臺(tái)和手機(jī)APP應(yīng)用客服端 （http：//183.238.198.170：8080），把微視頻的觀看、反饋、小組交流等功能都集中進(jìn)去，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容的單純性和網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)的安全性。一般一個(gè)課時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容分成2～3個(gè)微視頻，保證每個(gè)視頻講清楚一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容集中，每個(gè)視頻時(shí)間控制在8分鐘左右。這是根據(jù)人腦科學(xué)觀點(diǎn)提出的視覺(jué)在大腦中的滯留最佳時(shí)間在10分鐘內(nèi)來(lái)決定的。

除了微視頻，教師還要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)任務(wù)單。微視頻解決了學(xué)什么的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)任務(wù)單就是解決如何學(xué)的問(wèn)題。任務(wù)單貫穿整個(gè)課前、課中和課后，是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指南。

二、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作

回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生 “吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

1.課堂上學(xué)生的要求。新課已經(jīng)通過(guò)微視頻學(xué)過(guò)了，如果在課堂上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)一遍就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義了。但并不能保證學(xué)生通過(guò)自己的觀看視頻自學(xué)就能夠全部掌握，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題成了課堂的主旋律。學(xué)生通過(guò)練習(xí)、研討、展示、檢測(cè)、質(zhì)疑、闡釋、評(píng)講、討論等多種方式參與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到 “吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)課堂由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段是學(xué)生獨(dú)立完成的，常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

2.課堂上老師的要求。上課前老師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，可以通過(guò)前一天學(xué)生完成的任務(wù)單來(lái)了解，也可以通過(guò)課前與學(xué)生的在線交流了解。為了更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，教師要改變以往是課堂主人的身份，變主動(dòng)為被動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)展示配套練習(xí)，講解典型范例，完成分層操練的環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不急于由老師親自出手，盡可能留機(jī)會(huì)給其他學(xué)生來(lái)“找茬”，對(duì)于找茬有理的孩子給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生找問(wèn)題的積極性。課堂上教師的被動(dòng)是相對(duì)的，對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，還是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予及時(shí)的準(zhǔn)確的解答。課堂中，教師有一個(gè)艱巨的任務(wù)，就是及時(shí)捕捉課堂即時(shí)生成的資源，這些 “生成性資源”往往是解決學(xué)生問(wèn)題的精華所在。

3.行成課堂上的生成性資源。

生成性資源是指數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的新情況、新問(wèn)題、新思路、新方法和新結(jié)果等。從教學(xué)資源結(jié)果正確與否，可分為錯(cuò)誤性生成資源和差異性生成資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)程和結(jié)果都很重要，特別在探究性學(xué)習(xí)中有時(shí)過(guò)程往往比結(jié)果更重要，因?yàn)橹腔弁捎趯?duì)知識(shí)探究爭(zhēng)論的過(guò)程之中。在互動(dòng)對(duì)話中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題紛紛發(fā)表自己不同意見(jiàn)的情況，教師不應(yīng)打壓這種情況，而要把握時(shí)機(jī)、利用學(xué)生的爭(zhēng)論來(lái)生成教學(xué)資源。讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生各種不同的聲音和思考能夠在課堂上得到展現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)谶@種思考的交鋒中碰撞，在碰撞中獲得對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能，從而提高數(shù)學(xué)思維的能力。

4.師生的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂上，我們教師都是主演，教案就是劇本，課件就是道具，我們個(gè)個(gè)都是男一號(hào)、女一號(hào)。而學(xué)生僅僅是一些群眾演員，偶爾有幾個(gè)演配角的還相對(duì)固定。教師永遠(yuǎn)是主動(dòng)的，學(xué)生則是被動(dòng)的，老師的話多，學(xué)生的話少。翻轉(zhuǎn)課堂中這一切都發(fā)生了改變，學(xué)生從臺(tái)后被推到了臺(tái)前，他們已經(jīng)對(duì)新課有了初步的認(rèn)識(shí)，課堂上需要對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用和闡述，他們或講評(píng)例題、或展示成果、或質(zhì)疑別人的發(fā)言、或闡述自己的觀點(diǎn)……個(gè)個(gè)都充當(dāng)了課堂的主演，而此時(shí)的老師退到了幕后，做起了導(dǎo)演，在需要的時(shí)候，出面組織、裁決、主持、評(píng)價(jià)、矯正……課堂中師生的角色發(fā)生了徹底的改變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主人。

責(zé)任編輯羅峰