文吳川市第三中學(xué)　肖俊超

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情感共振：撬起農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂活力的重要支點

文吳川市第三中學(xué)肖俊超

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境相對落后，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。新課程改革以來，我以“情感共振”作為課堂教學(xué)改革切入點，積極實踐與探索“數(shù)學(xué)活力課堂”的途徑與策略，打造“情趣數(shù)學(xué)”，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)理念:讓“情感共振”撬起高中數(shù)學(xué)課堂互動之美

（一）價值：德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笨墒?，在乏味的數(shù)學(xué)課堂如何有效搖動學(xué)生“這另一棵樹”，推動學(xué)生“這另一朵云”？前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！彼?，在數(shù)學(xué)課堂如能有效撥動學(xué)生內(nèi)心情感的弦，就能有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望，提升課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

基于上述這些理念和思想，我提出數(shù)學(xué)課堂“情感共振”主張，其價值集中體現(xiàn)在：尊重了學(xué)生的情感需要，有利于喚起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；有利于課堂師生、生生互動的實現(xiàn)，最終有利于提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容比較呆板，在學(xué)習(xí)中很不感興趣，結(jié)果是教學(xué)效率偏低。在35年的初中和高中循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷中，我不斷地探索反思，發(fā)現(xiàn)運用情感共振的方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的一個有效方法。

“情感共振”是教師在教學(xué)過程中利用并發(fā)揮師生共同的情感因素,實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與課本之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，推動師生雙邊活動，使學(xué)生感到愉快，樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)教學(xué)的各項目標(biāo)。

（三）策略：“情感共振”主要包括師生之間、學(xué)生與課本之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。在實踐中，我摸索出實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“情感共振”的幾條有效途徑與策略：第一，運用教與學(xué)之間的師生情感實現(xiàn)共振，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二，運用學(xué)生與課本知識的理性情感實現(xiàn)共振，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，運用學(xué)生之間生活情感實現(xiàn)共振，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在“情感共振”的數(shù)學(xué)課堂實踐中，我總結(jié)與提煉出課堂操作的基本模式：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境——提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——強化數(shù)學(xué)應(yīng)用”。這種教學(xué)模式在教與學(xué)的過程中強調(diào)：以啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學(xué)方法;以探究式為中心的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，強調(diào)“把沒有問題的學(xué)生教成有問題”,使學(xué)生形成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。

二、教學(xué)體驗:用三十年磨一劍的意志書寫熾誠教育情懷

（一）成功體驗

筆者從教35年以來，曾在五所中學(xué)任教數(shù)學(xué)，多次擔(dān)任農(nóng)村初中與高中的循環(huán)教學(xué)，在課堂教學(xué)中以“情感共振”作為基點，以培養(yǎng)提高學(xué)生的運算能力、邏輯思維及表達能力、空間想象能力、分析和解決問題能力為目標(biāo)，以問題即課題的心態(tài)，積極調(diào)整和解決教學(xué)實踐中遇到的問題與困惑，有效實現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中的幾大轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)上由一維目標(biāo)的“知識與能力”向三維目標(biāo)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式上由“講解”、“接受式”向“講、練、評”、“練、評、講”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上由“注入式、滿堂灌”向“精講、多練、激趣、引思”轉(zhuǎn)變；還大膽實施了“分組互動教學(xué)”，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新理念，避免了教學(xué)模式僵化，講求“活、實、新”。

可以說，這些年因“情”激“學(xué)”的教學(xué)實踐，一方面，做到了面向全體，另一方面，突出了因材施教。讓能夠“飛”起來的學(xué)生飛起來，能夠“跑”的學(xué)生跑起來，不會“跑”的學(xué)生也漸漸能“跑”了。通過有效運用情感共振提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，教學(xué)效率得到了有效的整體提高，特別是近幾年來更為顯著。

（二）發(fā)展方向

“情感共振”的實現(xiàn)，離不開數(shù)學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)在先后不同的班級上課時，效果往往會有一些甚至是比較大的差異。因為，每一位老師，哪怕就在同一個學(xué)校上課，對于不同的班級，教學(xué)的對象也各不相同，學(xué)生對同一知識的掌握和理解也是不一樣的。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境、產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。實踐告訴我們，設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平,靠近他們的最近發(fā)展區(qū),又要具有較豐富的數(shù)學(xué)信息,形式盡可能地生動直觀,易于理解，以便學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,自己去解決自己提出的數(shù)學(xué)問題,在獲取數(shù)學(xué)知識的同時體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。

責(zé)任編輯羅峰