文廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)　鐘新群

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注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就精彩課堂

文廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)鐘新群

“體驗(yàn)”猶如一座橋梁,能讓情感直抵兒童內(nèi)心,從而實(shí)現(xiàn)主體與外部世界的溝通,實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)向情感能力的轉(zhuǎn)化。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，如何使體驗(yàn)更有效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺(jué)表象，使學(xué)生樂(lè)意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文中，“金碧輝煌的宮殿”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”“西洋建筑”等，可以通過(guò)提供圖片信息幫助學(xué)生意會(huì)、理解；在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的“毀滅”部分時(shí)，我們可以通過(guò)觀看《火燒圓明園》中的英法聯(lián)軍焚毀圓明園的錄像，讓學(xué)生身臨其境，然后從錄像的情境中體會(huì)到“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等文字的真正含義（一個(gè)不留，一點(diǎn)不剩，全部掠奪，肆無(wú)忌憚……），從“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等的文字中體會(huì)到心酸、國(guó)恥，激起振興中華的責(zé)任感……從而影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、走進(jìn)角色，深入體驗(yàn)

角色朗讀。“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力讓學(xué)習(xí)過(guò)程富有個(gè)性。每讀一段文字，學(xué)生只有真正將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn)，“由于理解的角度不同，體驗(yàn)出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同”。因此，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個(gè)人或物，想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，做他所做，開展“角色朗讀”和“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。只有在這樣一個(gè)真切體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生才能讀和悟出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

角色表演。角色表演，是把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀，而且對(duì)提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)有很大幫助。因?yàn)檎n堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運(yùn)動(dòng)三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強(qiáng)的綜合性。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，一名學(xué)生扮演狐貍，一名學(xué)生扮演烏鴉。同學(xué)們熱情高漲，紛紛進(jìn)入角色。在表演過(guò)程中，他們抓住“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”“搖搖尾巴”“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒，學(xué)生在角色意識(shí)的趨動(dòng)下，全面活動(dòng)起來(lái)，甚至由“扮演角色”“進(jìn)入角色”到成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。演后談飾演的情感體會(huì)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)角色表演引發(fā)情感體驗(yàn)，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。使原本無(wú)味的課文講讀變得充滿樂(lè)趣。而且給學(xué)生提供了進(jìn)行再創(chuàng)造的舞臺(tái)。

三、開展活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。游戲是孩子們成長(zhǎng)的搖籃，并蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生在游戲中能夠“想人之所未想，言人之所未言”。對(duì)此，應(yīng)盡情地讓學(xué)生參加游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中的神態(tài)、表情、動(dòng)作，觀察仔細(xì)，以便有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)快樂(lè)識(shí)字；利用學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)識(shí)記，豐富識(shí)字體驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)快樂(lè)識(shí)字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字方法，找到展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，養(yǎng)成了在生活中自主識(shí)字的好習(xí)慣。

四、整合拓展，延伸體驗(yàn)

學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。課堂教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更要通過(guò)“拓展”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并由此及彼，學(xué)會(huì)運(yùn)用，終身受用。課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要途徑，而社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化、拓展和延伸。所謂拓展，就是把與所教課文內(nèi)容、形式、語(yǔ)言風(fēng)格相近（或相對(duì)）的文章拿來(lái)作為例子，要求學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的分析方法、解題步驟，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)、研究，從而舉一反三，觸類旁通，獲得知識(shí)、能力的新發(fā)展。比如學(xué)完《圓明園的毀滅》后，布置學(xué)生查找歷史上帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略、踐踏中國(guó)的歷史資料，并在班上交流，讓學(xué)生進(jìn)一步受到愛(ài)國(guó)主義教育。又如，學(xué)完《大瀑布的葬禮》一課，可設(shè)計(jì)如下實(shí)踐作業(yè)：以小組為單位，查找全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的資料及調(diào)查了解本地生態(tài)環(huán)境狀況，每組出一份手抄報(bào)，全班合作辦一期墻報(bào)。此設(shè)計(jì)的目的是，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)環(huán)保體驗(yàn)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

責(zé)任編輯龍建剛