文廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 鐘新群
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注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就精彩課堂
文廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)鐘新群
“體驗(yàn)”猶如一座橋梁,能讓情感直抵兒童內(nèi)心,從而實(shí)現(xiàn)主體與外部世界的溝通,實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)向情感能力的轉(zhuǎn)化。那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí),如何使體驗(yàn)更有效呢?
在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的知覺(jué)表象,使學(xué)生樂(lè)意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè),可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意,也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然,情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處,這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。
例如,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文中,“金碧輝煌的宮殿”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”“西洋建筑”等,可以通過(guò)提供圖片信息幫助學(xué)生意會(huì)、理解;在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的“毀滅”部分時(shí),我們可以通過(guò)觀看《火燒圓明園》中的英法聯(lián)軍焚毀圓明園的錄像,讓學(xué)生身臨其境,然后從錄像的情境中體會(huì)到“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等文字的真正含義(一個(gè)不留,一點(diǎn)不剩,全部掠奪,肆無(wú)忌憚……),從“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等的文字中體會(huì)到心酸、國(guó)恥,激起振興中華的責(zé)任感……從而影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
角色朗讀。“書讀百遍,其義自見?!痹陂喿x教學(xué)中,我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀,聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,努力讓學(xué)習(xí)過(guò)程富有個(gè)性。每讀一段文字,學(xué)生只有真正將自己融入文本,才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn),“由于理解的角度不同,體驗(yàn)出的情感也不同,自然讀出的味兒也就不同”。因此,可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“做一做”文本中的那個(gè)人或物,想他所想,說(shuō)他所說(shuō),做他所做,開展“角色朗讀”和“角色扮演”活動(dòng),讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味。只有在這樣一個(gè)真切體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生才能讀和悟出自己的理解和情感,才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。
角色表演。角色表演,是把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀,而且對(duì)提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)有很大幫助。因?yàn)檎n堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運(yùn)動(dòng)三大教育目標(biāo)領(lǐng)域,有很強(qiáng)的綜合性。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),一名學(xué)生扮演狐貍,一名學(xué)生扮演烏鴉。同學(xué)們熱情高漲,紛紛進(jìn)入角色。在表演過(guò)程中,他們抓住“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”“搖搖尾巴”“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒,學(xué)生在角色意識(shí)的趨動(dòng)下,全面活動(dòng)起來(lái),甚至由“扮演角色”“進(jìn)入角色”到成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。演后談飾演的情感體會(huì),其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)角色表演引發(fā)情感體驗(yàn),不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。使原本無(wú)味的課文講讀變得充滿樂(lè)趣。而且給學(xué)生提供了進(jìn)行再創(chuàng)造的舞臺(tái)。
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。游戲是孩子們成長(zhǎng)的搖籃,并蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作內(nèi)容,學(xué)生在游戲中能夠“想人之所未想,言人之所未言”。對(duì)此,應(yīng)盡情地讓學(xué)生參加游戲活動(dòng),并要求學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中的神態(tài)、表情、動(dòng)作,觀察仔細(xì),以便有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)快樂(lè)識(shí)字;利用學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)識(shí)記,豐富識(shí)字體驗(yàn),來(lái)促進(jìn)快樂(lè)識(shí)字。在多彩的生活中,孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字方法,找到展示識(shí)字成果的舞臺(tái),養(yǎng)成了在生活中自主識(shí)字的好習(xí)慣。
學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。課堂教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí),更要通過(guò)“拓展”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,并由此及彼,學(xué)會(huì)運(yùn)用,終身受用。課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要途徑,而社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化、拓展和延伸。所謂拓展,就是把與所教課文內(nèi)容、形式、語(yǔ)言風(fēng)格相近(或相對(duì))的文章拿來(lái)作為例子,要求學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的分析方法、解題步驟,進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)、研究,從而舉一反三,觸類旁通,獲得知識(shí)、能力的新發(fā)展。比如學(xué)完《圓明園的毀滅》后,布置學(xué)生查找歷史上帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略、踐踏中國(guó)的歷史資料,并在班上交流,讓學(xué)生進(jìn)一步受到愛(ài)國(guó)主義教育。又如,學(xué)完《大瀑布的葬禮》一課,可設(shè)計(jì)如下實(shí)踐作業(yè):以小組為單位,查找全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的資料及調(diào)查了解本地生態(tài)環(huán)境狀況,每組出一份手抄報(bào),全班合作辦一期墻報(bào)。此設(shè)計(jì)的目的是,讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,加強(qiáng)環(huán)保體驗(yàn),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
責(zé)任編輯龍建剛