文連南民族初級(jí)中學(xué)　賴(lài)補(bǔ)君

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實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文連南民族初級(jí)中學(xué)賴(lài)補(bǔ)君

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的一大亮點(diǎn)，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)早已在全國(guó)全面鋪開(kāi)，但受人們的教育觀念、升學(xué)率、教師素質(zhì)等多種因素的影響，在實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的來(lái)源單一，對(duì)教師的培訓(xùn)形式化，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都普遍認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，不是“主科”。在學(xué)校工作分工安排時(shí)，首先考慮語(yǔ)、數(shù)、英等所謂的“主科”，對(duì)一些難以勝任“主科”教學(xué)的教師或不好安排工作的教師，則往往安排他們專(zhuān)職擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

雖然基礎(chǔ)教育新一輪改革后所有教師都進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)形式化、走過(guò)場(chǎng)，缺乏有效的課堂指導(dǎo)，沒(méi)有組織教師實(shí)踐、觀摩和考察，其培訓(xùn)效果可想而知，經(jīng)調(diào)查，許多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知是片面的甚至是空白的。針對(duì)此情況，提出以下對(duì)策：

1.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程意識(shí)。除加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)外，還應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果作為考核評(píng)估校長(zhǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)，以此加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的管理。

2.學(xué)校需要積極培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師，選派骨干教師參加省市級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)。同時(shí)，還要加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研，注重發(fā)揮骨干教師的示范作用，在學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍。

3.在教師的選擇與配備方式上，既需要配備一支“專(zhuān)職+兼職+特長(zhǎng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍，又可以聘請(qǐng)具有特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)、企事業(yè)人員、機(jī)關(guān)和村委干部、專(zhuān)家和學(xué)者，作為課程師資隊(duì)伍的輔助力量。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容選擇單一，不重視本社區(qū)及校本資源的開(kāi)發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，這些領(lǐng)域并不是并列的或?qū)α⒌?，而是體現(xiàn)為一種相互滲透與融合的關(guān)系，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意各領(lǐng)域之間的相互滲透與延伸。但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，許多教師沒(méi)有理解各領(lǐng)域的相互參透與融合的關(guān)系，在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容上選擇單一，以點(diǎn)帶面，使其割裂化。

還有許多教師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)行的教材，從小學(xué)到高中哪有那么多問(wèn)題給學(xué)生研究。也有許多領(lǐng)導(dǎo)及教師致力于選取外地（特別是發(fā)達(dá)地區(qū)）的現(xiàn)成資源，把外來(lái)的資源當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)化教材，不重視本社區(qū)及校本資源的開(kāi)發(fā)和利用。

為此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分理解指定的四大領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展“校傳統(tǒng)活動(dòng)、班級(jí)及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”等非指定領(lǐng)域的內(nèi)容，使指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在資源的開(kāi)發(fā)和利用上，要重視地方和學(xué)校的資源開(kāi)發(fā)，與校本課程相結(jié)合，以學(xué)校所在地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境資源為活動(dòng)背景，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族傳統(tǒng)文化等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色和本校特色。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單落后，缺乏全面的綜合評(píng)價(jià)

經(jīng)調(diào)查，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)不夠全面，只有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師只重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不全面，往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果給予一定的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，不注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更沒(méi)有從學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、方法的運(yùn)用、情感與態(tài)度、實(shí)踐與創(chuàng)新、合作與交流等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師以及對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中，要做到對(duì)學(xué)生、對(duì)教師和對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注過(guò)程，也要兼顧結(jié)果；既要注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；要采取多種評(píng)價(jià)方式，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)校要制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方案，使教師在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足及努力的方向，促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯鄒韻文