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低年級智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐與探索

文/東莞市東莞啟智學(xué)校丁霞

針對低年級智障兒童語言障礙類型及特點(diǎn)，教師可將語言訓(xùn)練有機(jī)貫穿和滲透到知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、日常生活等活動中，調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)活動體驗，促進(jìn)了他們的語言發(fā)展。

一、生活化教育，獲得豐富、真實(shí)的聲音刺激

日常生活中蘊(yùn)含著各種各樣美妙的聲音，把孩子拉進(jìn)生活的每個情景，讓他們?nèi)ジ惺?、體驗，獲得豐富而又真實(shí)的聲音刺激。將“全語言教育”和“生活教育”的理念，運(yùn)用到智障兒童的生活活動之中，讓智障兒童的語言學(xué)習(xí)置身于完整的情景，真實(shí)的言語實(shí)踐中。選用生活化的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活入手，將教學(xué)融入學(xué)生生活。同時要求家長和生活阿姨配合課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固智障兒童課上所學(xué)內(nèi)容的同時，還請他們在實(shí)際生活中結(jié)合情景引導(dǎo)學(xué)生說話，發(fā)展他們的語言。如吃和喝時，引導(dǎo)智障兒童學(xué)說“吃，吃飯，吃肉，吃菜，吃雞蛋；一塊餅干，二塊餅干、我吃餅干；水，喝水，我在喝水……”起床時，引導(dǎo)智障兒童邊穿邊說：“穿，穿衣服；鞋，鞋子，穿鞋子”等等?？傊?，利用生活中一切可利用的機(jī)會，對智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展智障兒童語言。李某，在校一年依然不會說話，家長十分著急，筆者主動與家長溝通，請家長與老師配合，從孩子的生活入手，利用李某特別喜歡吃和喜歡玩某樣?xùn)|西的契機(jī)，有目的地進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)其說話的信心。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過再一年的訓(xùn)練，現(xiàn)在當(dāng)拿出他喜歡吃的水果時，他就能說“好吃”、“果”。同時，他也學(xué)會了說一些生活禮貌用語。當(dāng)他看見老師的時候，他主動說：“好”；周末放假，他總是會對老師揮揮手,說：“再見”?？梢?，他的進(jìn)步與日常生活中的有意訓(xùn)練是密不可分的。

二、多感官參與，開展語言綜合主題活動

語言綜合主題活動，是一種十分有效的教學(xué)形式，能充分調(diào)動智障兒童多種感官參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。針對低年級智障兒童學(xué)習(xí)注意力不集中，記憶差，極易遺忘及以“直覺行動思維”“直觀形象思維”為主的特點(diǎn)，遵循“小步子，多循環(huán)，直觀形象，多感官補(bǔ)償”的教學(xué)原則，選擇富有刺激和能激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣的主題活動，以提高智障兒童的興趣度和反應(yīng)度。降低教學(xué)內(nèi)容難度和坡度，從極簡單的常用字詞，逐漸發(fā)展到極簡單的常用句子，由淺入深、由易到難。按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使處于不同發(fā)展水平的智障兒童語言能力都有不同程度的提高。如語言活動《小雞》，A組（語言能力強(qiáng)一點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上增加了逐漸會說詞組句子：“小雞嘰嘰嘰，小鴨嘎嘎嘎”“兩只小雞”。B組（語言能力弱一點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)位：認(rèn)識小雞，會說“雞”，逐漸會說“小雞”，學(xué)習(xí)模仿小雞“嘰嘰嘰”的叫聲；涂色小雞，進(jìn)一步感知小雞的外形特征；學(xué)習(xí)模仿小雞嘰嘰叫和小雞吃米的動作；激發(fā)幼兒熱愛關(guān)心小動物情感。C組（重度智障兒童）教學(xué)目標(biāo)為：能參與活動，發(fā)出“雞”的聲音或者模仿發(fā)“雞”的口型。

三、借助律動活動，激發(fā)說話動機(jī)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“兒童的認(rèn)識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。”筆者設(shè)計了一些律動操來幫助智障兒童學(xué)習(xí)理解語言。如《請你跟我這樣做》是一個經(jīng)典的律動，深受低年級智障兒童的喜歡?！罢埬愀叶宥迥_，我就跟你跺跺腳”；“請你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手”；“請你跟我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈，我就跟你轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈”；“請你跟我踢踢腿，我就跟你踢踢踢”……智障兒童在輕松活潑的律動活動中體能得到了鍛煉，學(xué)會了與同伴友好相處。教學(xué)律動《動物》時，教師邊問邊做動作，學(xué)生邊回答邊做動作。師：小羊怎樣叫？生：小羊這樣叫。師：小雞怎樣叫？生：小雞這樣叫。師：小狗怎樣叫？生：小狗這樣叫……，智障兒童在一問一答和相應(yīng)的動作中認(rèn)識有關(guān)小動物，并能模擬動物的聲音。

四、快樂體驗，音樂游戲中鞏固語言

每個人與生俱來都擁有音樂的天賦，音樂是孩子們愿意接受的聲音刺激，音樂可以成為任何教育環(huán)境的一個重要部分，智障兒童也很喜歡音樂。為此，筆者借助于音樂游戲幫助智障兒童學(xué)習(xí)語言，讓智障兒童在唱說中學(xué)習(xí)語言，在音樂游戲中鞏固語言。如音樂游戲《找朋友》：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，某某某，你是我的好朋友。”在兒童初步學(xué)會介紹自己名字及同伴名字的基礎(chǔ)上，通過音樂游戲《找朋友》這種輕松活潑的形式，邊唱邊表演找朋友，敬禮！握手！并說出某某某是我的好朋友。不僅培養(yǎng)智障兒童間親密、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)，同時也“鞏固了會說同伴名字”的教學(xué)目的。通過《找朋友》的音樂游戲形式，戴上小動物頭飾，將同伴名字替換成某動物名字，從而遷移認(rèn)知了鴨、鵝、羊、貓、狗等動物，知道它們也是人類的好朋友。鼓勵他們一起邊舞動，邊哼唱，在快樂舞動中獲得對音樂的感知，對語言的刺激。

五、巧借兒歌動畫，因勢利導(dǎo)發(fā)展語言

低年級智障兒童特別愛看動畫片，可謂是百看不厭。教師巧借動畫片，因勢利導(dǎo)，選擇了幼兒熟悉的《我有一雙小小手》、《小兔乖乖》和《手指變變歌》等兒歌動畫片進(jìn)行教學(xué)，說、唱兒歌，發(fā)展智障兒童語言。如吳同學(xué)，上課坐不住，很不安靜，什么都不會說。通過《我有一雙小小手》兒歌動畫片教學(xué)，漸漸地能安靜聽看，雖然上課不跟說，也不跟唱，但放假回去后在家能自言自語表演兒歌中的“我有一雙小小手，一只左來一只右，小小手小小手……”這一句，很有韻律，百說不厭。在家也會和家長扮演教師上課的游戲。他的語言好像突然頓悟了，語言的話匣子突然打開了。這一現(xiàn)象表明，一些智障兒童平時上課時雖然不發(fā)言，那是他還不會說或者沒有膽量說，但他課上注意聽了，積累儲藏起來了，教師決不能因他當(dāng)時不說而不教他放棄他，反而要多說，多訓(xùn)練，多引導(dǎo)，就有可能打開他語言的話匣子。一些平時多動的學(xué)生如王某，在看動畫和唱游課上也相對變得安靜了，因為有了圖文并茂的聲像畫面吸引了他們的注意力，只要觀看《我有一雙小小手》《小蘋果》等動畫片歌曲，他們就能安靜下來，看，聽，說，唱，有的還跟隨動畫片做動作。

責(zé)任編輯邱麗