文和平縣陽明鎮(zhèn)龍湖學校 朱朝霞

互動式教學在小學語文課堂中的運用

文和平縣陽明鎮(zhèn)龍湖學校 朱朝霞

小學是學生打好學習基礎(chǔ)的重要階段，而由于學生較為年幼，其對學習知識的重要性理解較為不足，因而需要教師主動構(gòu)建良好的學習氛圍。互動式教學是小學語文課堂中較為常見的教學方法，其主要以學生為主體進行教學，通過學生與教師互動，使得學生能主動分析問題，并提高其思維能力，保證小學語文課堂的教學的效率。

一、小學語文課堂中互動式教學模式存在的問題

小學語文課堂教學中采用互動式教學模式是現(xiàn)代教育中的重要教學方式，其教學遵循主體性、過程性、交流性、創(chuàng)造性、反饋性的原則，但隨著該教學方式的廣泛運用，其在小學語文教學課堂中運用存在的問題也逐漸引起教育工作者的關(guān)注。

1.互動式教學內(nèi)容淺薄、形式單調(diào)

采用互動式教學的模式主要是通過師生之間、學生之間能夠進行互動，從而幫助學生有效學習，提高教學效果。但部分教師在進行互動式教學時通常只是單一地提問學生，讓學生作答，使得互動式教學形式單調(diào)，且學生也缺乏學習語文積極性。部分教師在提問中提出的問題過于簡單，學生雖能答出，但缺乏創(chuàng)造性，以至于學生無法提高語文知識的掌握能力。

2.互動方式不合理，課堂缺乏秩序

由于學生年齡偏低，性格較為活潑好動，因而采用互動式教學時必須合理規(guī)劃，但由于教師在教學中未合理分析，過度注重互動教學，反而使得學生缺乏課堂紀律性，課堂缺乏秩序。教師在進行互動教學時未合理安排，占用了較多的課堂時間，學生卻只把其當作“玩”，偏離了教學目標，無法取得教學效率，更容易使學生養(yǎng)成不好的學習習慣。

二、互動式教學在小學語文課堂中的合理運用

為保證小學語文課堂中運用互動式教學能夠取得成效，在采用課堂中需注意其合理運用，優(yōu)化互動式教學。

1.進行多樣化、多層次的互動式教學

小學生受其年齡的影響，大多較為好動，而其閱歷較低，對新鮮事物具有濃厚的興趣，在語文課堂中進行互動式教學時教師應針對其性格合理提問。教師應注意觀察班上學生不同的性格，針對學生性格、愛好、特長進行提問，并進行多樣化、多層次的互動式教學，從而讓學生對問題有回答興趣，也能激發(fā)學生學習的興趣，參與課堂教學活動，增加師生之間互動。例如對于《皇帝的新裝》一課，教師可讓學生熟讀課文內(nèi)容后，令多名學生進行角色扮演，通過角色演繹的方式讓學生理解作者對皇帝、騙子、官員、小孩的不同人物性格刻畫。扮演結(jié)束后教師可進行提問，例如文中孩子的言語天真爛漫，說明了孩童真善美的一面，也表明生活中人云亦云并不一定正確，發(fā)現(xiàn)錯誤后及時提醒他人遠比奉承、餡媚更為善意，而教師可提問：“文中孩子戳穿了騙局，其內(nèi)涵意義是什么？”讓學生自主思考，從而提高學生的思維能力。

2.實施趣味性教學

小學語文課堂中采用互動式教學需保證課堂的趣味性，依據(jù)學生的愛好興趣進行趣味性教學，從而使課堂教學氣氛活躍，提高互動式教學的有效性。小學階段學生對故事、有圖畫等內(nèi)容的課程更為有興趣，在教學中則可適當解釋課本的插圖或利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高課堂趣味性，從而讓學生能積極參與教學活動。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，課文除了簡單的故事敘述，還配有插圖，教師可邊授課邊讓學生觀看插圖學習。此外，還可通過多媒體方式，播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫短片，從而使得課堂更加趣味生動。通過趣味課堂進行互動式教學能夠使學生積極發(fā)言，提高教學效率。

3.互動提問需注意巧妙合理

小學語文課堂中互動式教學的提問方式需考慮學生的不同階段年齡的接收層次，小學一、二年級的學生知識接受能力較低，深層次的知識無法接受，而小學較高年級的學生基本上能夠理解對錯之分，其提問方面不能過于簡單，應注意語言的幽默。例如《早》一課，其主要是通過魯迅先生的故事使學生明白嚴于律己的正確行為，在提問中需嚴謹提問文章的工筆描寫手法、借物喻人等寫法，讓學生能明白作者敬佩的思想感情及偉人的精神。

綜上所述，互動式教學是小學課堂教學中的重要教學模式，在教學中教師應注意合理采用教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。

責任編輯 羅峰