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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“樂(lè)讀”探索

        2016-04-12 02:24:54豐順縣留隍下埔小學(xué)劉楚僑
        師道(教研) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)小學(xué)生閱讀教學(xué)

        文/豐順縣留隍下埔小學(xué) 劉楚僑

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“樂(lè)讀”探索

        文/豐順縣留隍下埔小學(xué) 劉楚僑

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“樂(lè)讀”探索

        新課改背景下,小學(xué)生“樂(lè)讀”學(xué)習(xí)應(yīng)該包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵。“樂(lè)讀”首先是學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀;其次,學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣,使學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀。只有學(xué)生樂(lè)讀,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,由于心智尚未成熟,導(dǎo)致部分內(nèi)容無(wú)法完全理解,因此閱讀過(guò)程中,經(jīng)常產(chǎn)生困惑,覺(jué)得閱讀學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣。閱讀學(xué)習(xí)上的障礙極大地影響了小學(xué)生閱讀的積極性,也間接地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

        語(yǔ)文教師的專業(yè)態(tài)度是保障教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過(guò)程中,如果不能夠用情感感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就無(wú)從談起,教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)法保證。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生,讓學(xué)生“樂(lè)讀”

        1.通過(guò)教師有感染力的語(yǔ)言、面部表情、肢體語(yǔ)言等,向?qū)W生傳達(dá)信息,讓學(xué)生受到感染,跟隨教師的步伐,步入情境之中。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《小麻雀》時(shí),試著用身體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)文章中“麻雀媽媽”“從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊,渾身的毛豎起來(lái),張大了嘴巴,雙眼直瞪著大花貓?!鄙鷦?dòng)逼真地表現(xiàn)出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。

        2.通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái),播放視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、ppt,展現(xiàn)震撼的場(chǎng)面,讓學(xué)生身臨其境,受到感染而“樂(lè)讀”。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首-望天門山》時(shí),通過(guò)多媒體播放浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)狹窄的山間通道時(shí),波瀾壯闊,洶涌澎湃的震撼場(chǎng)面,讓學(xué)生仿佛身臨其境,感受長(zhǎng)江巨大生命力。視頻短片的播放,讓學(xué)生感受到“天門中斷楚江開(kāi)”的雄偉氣勢(shì),體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。

        3.通過(guò)角色扮演,讓學(xué)生覺(jué)得有趣而“樂(lè)讀”。情境的內(nèi)容必須要切合文本。教學(xué)中的一切活動(dòng)都是有意義的,情境的設(shè)計(jì)是為了服務(wù)于閱讀教學(xué)的。因此,設(shè)計(jì)能容易引起學(xué)生共鳴的情境,讓學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)方式要多元化的,教師要善于利用一切教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,力求通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官讓學(xué)生從多方面感知情境。教師的語(yǔ)言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音,一切可以利用的課內(nèi)外資源,都可用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《十年后的禮物》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)角色扮演,朗讀課文。同時(shí),通過(guò)多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥(niǎo)的鳴唱、牧童的笛聲,讓學(xué)生充分感受聲音的美妙,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        三、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),享受閱讀的樂(lè)趣

        新課改背景下,師生關(guān)系向著尊師愛(ài)生、心理相容的和諧方向發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體性越來(lái)越受到重視,逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,評(píng)價(jià)的方法也不再局限于教師的反饋,學(xué)生的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的有效模式。

        小學(xué)生處在一個(gè)附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段,比較樂(lè)于向同學(xué)和教師展示自己的能力,樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。同時(shí),語(yǔ)文閱讀是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科,有些主觀題答案是豐富多彩的。因此,構(gòu)建教學(xué)共同體,設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)體系,積極鼓勵(lì)小學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從中獲得成功的體驗(yàn),享受閱讀的樂(lè)趣。

        只有在學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)讀”內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的情況下,學(xué)生才有興趣在課前積極預(yù)習(xí)閱讀材料,在教師講解的過(guò)程中更加專注地聆聽(tīng),在課后自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。

        四、積極進(jìn)行教學(xué)反思,提升閱讀質(zhì)量

        教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)后,根據(jù)自己在教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行的反思性總結(jié),是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí),是對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師在教學(xué)反思時(shí),要及時(shí)反思,及時(shí)獲得更多的教學(xué)感悟。反思要客觀,不僅反思不足,也反思優(yōu)點(diǎn)。教師還可以采用“敘事交流”式反思,寫下個(gè)人的心得或疑惑,找機(jī)會(huì)向名師或同事敘述事件,分享心得或提出疑惑,與之進(jìn)行交流,共探解決之道。這樣不僅教師的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的參考性,同時(shí)也利于其他教師全面了解事實(shí),共同探討教學(xué)策略。

        責(zé)任編輯 邱麗

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