文/廣州市海珠區(qū)實驗小學　羅海燕

例談小學高年級有效隨文練筆的幾種形式

文/廣州市海珠區(qū)實驗小學羅海燕

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，必須轉變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結合的方式。其中，“隨文練筆”可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來，有利于小學生作文素質的快速提高。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，時效性強；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩。在教學中，我嘗試以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，進一步發(fā)揮課文的 “典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。

現以人教版 （課標本）六年級上冊的語文教材為例，談談在閱讀教學中引導學生有效隨文練筆的幾種形式。

一、讀寫遷移，嘗試運用——仿寫

教材精心選編的每一篇課文，都是來自作者的生活體驗和心靈感悟，都是學生閱讀與習作的范文。因為課文能夠開啟學生習作的思路，能夠教給學生習作的方法，所以教師在閱讀教學時，應盡量還原生活，貼近學生的生活實際，一定要引導學生學會遷移從文中領悟到的表達方法，進行仿寫，使學生在仿寫過程中，既復習閱讀教學中的所得又掌握必要的寫作知識。

《少年閏土》這篇課文是描寫人物的，而這篇課文所在單元的習作內容之一是用一、兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。因而在我們在教學設計中，不僅要讓學生通過理解課文內容，了解閏土這位農村少年的特點，引導學生了解作者是怎樣寫出人物這些特點的，還要讓學生把學到的知識遷移運用到習作中去。

在教學 《少年閏土》第一課時的時候，我將教學重點放在引導學生結合環(huán)境描寫，抓住人物的外貌和動作，在課堂上讓學生進行仿寫練筆。課堂內，我對閏土的形象進行逐層滲透，使學生一步一步地體會一個人物的形象可以從哪些方面去塑造；課堂之外，我精心收集準備了學生身邊熟悉的小伙伴的照片，使學生得到一個 “小驚喜”。在這個小練筆的實施過程當中，我首先進行了 “預熱”，讓學生進行簡單的口頭練說，明確練筆的內容。在學生擁有充分的練筆時間的前提下，我會來回對學生進行細致的巡堂指導。為了將指導落實到位，我還挑選學生的小練筆，在投影中展示，并進行詳細的批注、修改，提示學生在環(huán)境描寫、人物的外貌和動作這三者的有機融合中，更好地塑造人物形象。這樣，不僅僅使學生關注本節(jié)課的練筆方法，更將這種方法進行有效的遷移和應用，以求在平常的習作中，有意識地改進、超越。

二、增添情節(jié)，填補空白——補白

文學創(chuàng)作中，作家喜歡在作品中留有適當的 “空白”，如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等，追求的是一種 “此時無聲勝有聲”的文學感染力。在語文教學中，教師可以巧用這些空白點，挖掘、補充、豐富文章內容，引導學生通過小練筆進行個性補白，以激活思維，調動想像，使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。不僅能讓學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了表達能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)作潛能。長此以往，學生的寫作能力必然會迅速提高。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，作家沈石溪用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。在教學 “重返戰(zhàn)場”這一片段的時候，我先引導學生通過品讀重點語句，把握住戰(zhàn)象嘎羧的動作、神態(tài)、叫聲、外形變化，一步步地走進了它的內心。然后我順勢而導，引導學生進行隨文練筆：嘎羧佇立江灘回想往事的情景十分感人，請想象嘎羧的內心的感受，填寫在工作紙的文段空白處。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了_____________。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它心情激動：______ _______________。許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，它仿佛在呼喚______________。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

這種隨文 “補白”的練筆設計，既讓學生幫助學生進一步理解了文本，走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，同時也提高學生的寫作水平，何樂而不為呢？

三、合理推測，展開想象——續(xù)寫

在教學過程中，我們發(fā)現很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而且很多課文故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的空間。學生或延伸情節(jié)，或補充結局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

例如，在教學 《窮人》這篇課文的時候，教師可引導學生圍繞桑娜一家人的生活，兩個孤兒的命運，圍繞故事主線 “收養(yǎng)——撫養(yǎng)——養(yǎng)大”合理展開想象，為文章續(xù)寫結尾。我在教學完 《窮人》后，對學生提出續(xù)寫課文的要求：（1）把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后一致。（2）掌握故事情節(jié)主線，要前后連貫。（3）想象要合情合理。如：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎樣說？怎樣做？第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對西蒙家的兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？學生要聯(lián)系前文合理想象故事情節(jié)，再現主人公美好的心靈，寄托自己美好的愿望。（4）把從課文中領略到的一些表達方式適當運用于練筆中。例如：神態(tài)、動作的細致描寫、心理活動描寫、利用標點符號 （特別是省略號）表現人物心情等。

在閱讀教學中，教師引導學生實實在在接觸文本，揣摩語言，充分感知課文的故事情節(jié)、理解故事內容情感。對于結尾含義深刻、留下想象空間的一類課文，可引導學生剖析結尾，推測未來，想象未來，想象創(chuàng)造出與課文內容情節(jié)相關連的故事，不僅能加深學生對課文內容的理解，對語文內涵的感悟，而且能使他們的想象力得到訓練，體現人文性與工具性的統(tǒng)一。

總之，現行小學語文教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學生的習作提供了鮮明的范例，生動的材料和可以延伸的思維空間。作為教師，我們應該將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于 “讀”，著眼于 “寫”。為了將 “寫”的訓練目標落實好，教師必須立足教材，充分挖掘每冊教材的讀寫結合點，巧用練筆，落實 “語用”，采用多樣化的練筆形式，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，既培養(yǎng)了學生想象和創(chuàng)新的能力，又提高了他們書面語言的表達能力。事實證明，讀寫結合，隨文練筆，是提高學生習作水平的有效做法，對提高學生的習作能力起到了事半功倍的效果。

責任編輯龍建剛