文/和平縣下車中心小學　徐梅連

小學語文作文教學的有效途徑

文/和平縣下車中心小學徐梅連

莊子曰：“文滅質，博溺心?！币馑紴榛用眠^多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂?！墩Z文課程標準》注重“以人為本”的原則，明確要求作文教學不是要把學生個個都培養(yǎng)成語言學家或文學家，而是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們樂于敢于 “標新立異”，甚至是 “異想天開”。因此，教師不能對學生求全責備，應該鼓勵學生勇于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，滿足學生求知、參與、交流、成功、自尊，從而產(chǎn)生富于創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想。正所謂“大道至簡”，作文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種 “簡約之美”，實現(xiàn)“簡簡單單教作文，扎扎實實促發(fā)展”。

一、貼近生活，拓寬寫作源泉

英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候?！蔽覈逃胰~圣陶也指出，“作文這件事離不開生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”?？梢娚罹褪菍懽鞯脑慈?，興趣是寫作最好的老師。因此，我認為寫作指導應想辦法突破作文教學的封閉性，主動建構與社會日常生活的廣泛聯(lián)系，教師在引導寫作時，應該從學生的生活實際出發(fā)，從學生的心理特點出發(fā)，尋找學生身上所存在的興奮點，誘發(fā)學生的寫作動機，讓寫作成為學生的需要而不是學習任務。作文內容應該貼近學生的生活實際，引導學生學會把一天中所經(jīng)歷的愉快的、煩惱的、甚至是傷心難過的事情記錄下來，讓學生以寫作來反映生活，用筆真實記錄下豐富多彩的生活，使寫作成為學生生活的一部分。這樣就會更好地激發(fā)學生興趣，誘導學生進入寫作狀態(tài)，實現(xiàn) “要我寫”到 “我要寫”的轉變。作文命題也應貼近學生生活實際，命在學生心坎上，讓學生一見到文題就能使往日的生活積累涌上心頭，浮現(xiàn)于眼前，產(chǎn)生寫作欲望。當然，在寫作過程中可以由老師提問、設疑，幫助學生進行寫作前的思考，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生分析、綜合、類比、聯(lián)想等能力。這種因勢利導的寫作引導方法肯定可收到事半功倍的效果。

二、走進自然，儲備寫作素材

大自然是一本鮮活的教材，是一個生活的大課堂，蘊含著豐富、鮮活的課程資源，是學生嬉戲的樂園，是學生體驗生活的舞臺，更是語文寫作素材的大倉庫。我們應該在教學中引領學生走出校園，走向大自然，讓學生親近自然。在那春天湖邊垂柳姿態(tài)中，體會賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”生命之美；夏天讓學生蕩舟荷塘，感受楊萬里的 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”壯觀之美；秋天帶著學生到螃蟹塘口品嘗 “螯封嫩玉雙雙滿，殼凸紅脂塊塊香”味道之美；冬天帶著學生到湖邊領略湖面的廣闊和波濤的雄壯。讓學生在觸摸自然界的一花一草，一樹一木，一蝶一蜂，飽覽自然美景，去發(fā)現(xiàn)自然的千變萬化。這樣會讓學生在作文時有物而寫，有形而繪。

通過這些多姿多彩的生活和豐富多樣的活動，拓寬寫作訓練途徑。通過指導觀察、分析，讓學生開闊視野，增長知識，激發(fā)他們的寫作情緒。因此，教師可以根據(jù)所在學校的實際情況，結合學校、大隊部舉行的各種教育活動，指導學生觀察、寫作，強調學生寫自己的所見所聞，抒發(fā)真情實感。此外，還可以有計劃地組織課外活動，還要隨時注意學生想什么，做什么，指導學生動筆寫作。

三、了解家鄉(xiāng)，積蓄寫作情感

“讀萬卷書，行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”都強調了社會實踐對于學習的重要性。對于寫作來講，社會實踐亦同樣重要。獨特的民俗風情，深邃的民間文化，無不蘊涵著豐富的人文精神，積淀著深厚的文化底蘊。讓學生融入其中，能陶冶性情，蕩滌心靈，積蓄情感。在作文教學中，我們應該有意識地把握作文教學契機，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感，這樣對提高作文水平大有益處。在課余時間，讓學生收集和整理流傳于家鄉(xiāng)的民間傳說、神話故事，讓學生感受家鄉(xiāng)民俗風情之美，鄉(xiāng)間勞作之美，民間文化之美，培植學生的人文精神，增強學生熱愛家鄉(xiāng)之情。這樣也就積蓄了學生寫作情感，萌動了學生寫作熱情，讓學生產(chǎn)生了一吐為快之感。

只要時機適當，我們就可以組織學生參觀游覽當?shù)氐娘L景名勝、文物古跡，調查家鄉(xiāng)的民俗風情。也可引導學生進行民間文化的探源活動，組織學生欣賞地方文藝，讓學生作評價，說感受。亦可讓學生選素材，編劇本，古戲新唱，讓學生的寫作有料可寫，有話可說，有情可抒。

四、開放寫作評議，關注個性思維

寫作評議是對學生作文及其過程的評判，是人文性很強的一種評價。開放寫作評議，不光教師與學生互動評議，也讓學生互動評議，讓學生從聽眾、觀眾變成導演和演員，這就充分體現(xiàn)了學生作為寫作主體的作用。

教師對學生作文的評議應該是“對話”式的，“對話”不僅僅是言語的交談，更是一種交流、溝通和理解。用欣賞、贊美、鼓勵、鞭策代替武斷的評判，讓學生看到自己的成果和力量，從而會最大限度地調動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師要實現(xiàn)對學生的具體評價，針對不同問題個別點拔，將關注投射到每個人的心靈，把期待寄托于每一篇作品。

學生互相評議，在學生的相互評議中，讓學生把自己對同學作文的驚喜之情、遺憾之情、鼓勵之情用美麗的文字寫給對方，讓每一位作者都收到幾份珍貴的禮物。情感與心靈的認同，比單純的文章評析更能打動學生。這就為學生創(chuàng)設了相互欣賞的情感空間，學生之間真情涌動甚至惺惺相惜，真誠的贊美、友好的建議成了作文評議的主旋律，這樣的寫作教學定會獲得最佳效果。

責任編輯黃日暖