王 丹

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

王 丹

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，教育信息化勢不可擋。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點著筆，分析我國高中英語一體化教學的現(xiàn)狀，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂效用，試圖構(gòu)建一種適合學生發(fā)展的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高中英語教學

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂理念最早起源于20世紀90年代，但真正走進課堂是在2007年。美國科羅拉多州落基山的林地公園高中,為了解決當?shù)貙W生經(jīng)常因為天氣和路途遙遠等原因不能及時到校參與教學過程從而導致的跟不上教學進度的問題，該?；瘜W教師Jonathan ergmann和Aaron Sams使用屏錄軟件，結(jié)合自己的實時講解，將PPT演示文稿錄制下來傳到網(wǎng)絡上以供同學們學習[1]。2012年1月30日，林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”。自此，網(wǎng)上涌現(xiàn)出大量的教學資源，大大促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推動和發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”譯自英語的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的“課上教師講解基礎知識，課后學生獨自內(nèi)化知識”的教學流程，將授課內(nèi)容置于課前讓學生自主完成，而需要對知識進行內(nèi)化的部分如練習、作業(yè)及操作等實踐過程則由原來的課后被前移到課上，通過教師有針對性的講解和與同學討論而完成[2]。相對于國外翻轉(zhuǎn)課堂教學比較成熟地實踐與研究，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐仍處于剛萌芽階段。通過在知網(wǎng)上搜索關鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”&“英語”&“教學”得到文獻319篇，其中翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學的研究文獻所占比例不足7%，研究始于2013年。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究成為亟待開發(fā)的領域。

2 高校英語教學現(xiàn)狀

高校英語教學在高校教育中的地位舉足輕重，高校英語教學承載著學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等綜合技能的訓練和英語交際能力的培養(yǎng)。隨著教學改革的不斷深入，高校英語教學越來越受教育部門重視；學生們的英語基礎不斷提高；英語教師專業(yè)素質(zhì)不斷增強。此外，高校英語教學技術不斷革新，教學配套硬件設施不斷完備。從某種程度上說，這也是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件之一。

現(xiàn)代高校生的年齡段多是98-99年的獨生子女，智能手機、筆記本電腦、IPAD等電子產(chǎn)品幾乎人手一部。90后的學生個性比較強，智力發(fā)展顯著，英語基礎相對較好，個人主體意識增強，且具多元性，對新鮮事物充滿探索精神。在學習過程中，他們喜歡自主學習，喜歡互動談論，通過與教師和同學的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰恰能夠滿足學生們個性化的學習需求。

據(jù)觀察，高校英語教師多數(shù)是青年教師，他們不但專業(yè)素質(zhì)高，知識儲備豐富，接受新鮮事物能力強，善于利用教學手段，敢于改進教學模式以促進學生成長。他們也能夠借助現(xiàn)代科學技術，利用多媒體、語言室、網(wǎng)絡平臺等豐富教學資源，向?qū)W生們傳遞英語知識。

然而在應試教育大背景下，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式在高校英語教學中一直占主流地位，分數(shù)仍然被視為高校英語教學質(zhì)量評估的主要指標，因而教師的教與學生的學不乏存在功利性。而且大班型授課，個體差異性往往被忽視，進而導致一些學困生對英語學習喪失興趣。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的模式設計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成"知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論和高校英語學科特征，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎上，筆者構(gòu)建出高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖（圖1）。該教學模型主要由課前、課中、課后三個部分組成。

圖1 注：“①”表示學生任務；“⑴”表示教師任務

（1）課前任務。在上課之前，首先，教師需要提前備課，分析教學目標，并根據(jù)教學目標準備、發(fā)放教學資源，包括：制作學生自主導學筆記（引導自學）、微視頻（幫助自學）、自主進階習題（檢測自學）、學生小組互評表（課堂評價）、學生成長記錄袋（記錄成長）等。然后，學生們可以在任意時間、任意地點預習教材并完成自主導學案；觀看微視頻并完成自主進階習題；在自學過程中，如有問題可通過QQ平臺、公共郵箱、微信、短信等多種方式與同學們或者老師進行討論或求教，教師作好記錄并予以回復。

（2）課堂環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。英語教師需要根據(jù)學生們的知識水平、學習風格、興趣愛好進行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每個小組的人數(shù)控制在5個左右。接下來教師用幾分鐘的時間導入新課并梳理本節(jié)課的重難點，確定本課需要談論的Topic。然后小組內(nèi)部進行討論，各抒己見，由小組長進行筆錄。一番討論過后，進行組間交流，觀點分享。這期間教師可以對一些口語交際比較困難的學生進行個別化輔導，鼓勵他們開口說，降低英語交流的焦慮感。最后，教師對各小組的觀點進行總結(jié)，對學生們的課堂表現(xiàn)進行簡短的點評，并根據(jù)小組談論主題布置寫作任務。當然，教學有法，教無定法。英語教學活動可以是學生們小組討論，模擬辯論、角色扮演、話劇表演、故事續(xù)編等多種形式，教師學要根據(jù)每個主題的內(nèi)容涉及不同的課堂活動，調(diào)動學生們的學習興趣，提高課堂教學效率。

（3）課后工作。課后教師收集并評閱學生們的作業(yè)、整理學生們的成長記錄袋，最重要的是對本單元教學進行總結(jié)和反思。學生們也需對本單元所學知識進行深化吸收，并知識轉(zhuǎn)化為能力。

4 結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一系列的獨特優(yōu)勢。但每一種教學模式都有其不足之處，翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅需要高素質(zhì)的英語教師、技術支持，還需要教師制定科學的評價獎懲機制、需要學生合理利用學習終端、家長們更新教育理念。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社，2003.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012.

Research on the teaching mode of College English flipped classroom

WANG Dan
(Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034)

With the development of economy and science and technology progress, education information is unstoppable. This paper from the flipped classroom the definition and characteristics of the pen. Analysis the status duo of the integration of English Teaching in senior high schools of our country, according to the utility of flipped classroom, trying to build a suitable for students' development of high school English flipped classroom teaching mode.

Flipped classroom; Teaching mode; English Teaching in Senior High School

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.145

1672–7304(2016)05–0293–02

（責任編輯：吳 芳）

王丹（1991-），女，遼寧錦州人，碩士研究生，研究方向：英語教學。