楊桂紅

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-380-01

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識(shí)字是一切探求之第一步?！钡拇_如此，因?yàn)?，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字更是學(xué)習(xí)一切文化的起點(diǎn)。作為一名小學(xué)語文教師我深深地體會(huì)到一個(gè)孩子識(shí)字量的多少直接影響他今后的閱讀、寫作、分析、整理的能力，因此，識(shí)字教學(xué)也成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力呢？自我參加小學(xué)語文教學(xué)以來，一直在不斷地探索中。

一、拓寬識(shí)字渠道，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣

在教學(xué)中我時(shí)刻考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生站在生活實(shí)際中主動(dòng)識(shí)字。其實(shí)，學(xué)生可以利用的識(shí)字渠道是很多的，例如校園里的板報(bào)墻報(bào)、師生的姓名、校外的廣告牌等，都能成為學(xué)生識(shí)字的途徑，特別是現(xiàn)在生活條件好了，孩子們吃的食品多種多樣，那些五花八門的包裝袋上的漢字就更多了。我就積極引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就要留心觀察，注意收集，讓他們認(rèn)一認(rèn)、問一問、考一考，隨時(shí)隨地進(jìn)對(duì)他們行識(shí)字訓(xùn)練。學(xué)生們會(huì)因?yàn)樽约赫J(rèn)讀出生活中在課本上沒學(xué)過的字而高興，我有時(shí)候甚至還會(huì)在他們臉上看到那份自豪。長此以往，學(xué)生們樂此不疲，而我也總是有意識(shí)的加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，將學(xué)生帶入更大的識(shí)字樂園，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，讓他們的主動(dòng)識(shí)字并樂于識(shí)字。

二、互換師生角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣

其實(shí)，目前在我們教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)識(shí)字的方法已經(jīng)很多了，比如圖示法、繪畫法、游戲法、字謎法、故事法、演示法等等。這些教學(xué)識(shí)字的方法在教學(xué)中正發(fā)揮著重要作用，也為識(shí)字教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給我們的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但這些方法的運(yùn)用大多是教師扮演著主體的地位，老師用什么方法教，學(xué)生就用什么方法接受。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的識(shí)字興趣，我在教學(xué)中注意綜合的運(yùn)用多種教學(xué)方法，而不是僅僅局限于運(yùn)用一種方法，甚至是師生互換角色，給學(xué)生足夠的想象空間，啟發(fā)他們大膽的發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。比如，在進(jìn)行一課的生字教學(xué)時(shí)，我不一一領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)生字，而是讓學(xué)生先說一說這里哪些字你認(rèn)識(shí)，你是怎樣記憶的。鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師，介紹自己的識(shí)字方法。這樣通過合作交流的過程就完成了識(shí)字的任務(wù)。

課前我會(huì)布置讓學(xué)生先預(yù)習(xí)生字，用自己喜歡的方法能記住幾個(gè)都鼓勵(lì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣，他們的識(shí)字積極性被調(diào)到起來，就會(huì)主動(dòng)去識(shí)字。

三、運(yùn)用字理識(shí)字，幫助學(xué)生記憶字形

中國漢字源于象形字，再發(fā)展成會(huì)意字，最后才是形聲字。每個(gè)漢字都集音、形、義為一體，有它的特點(diǎn)和自身的規(guī)律，這就是它的字理。在教學(xué)時(shí)，我注意抓住小學(xué)階段的這幾大類型字來教學(xué)。

現(xiàn)階段我們所用的教材也遵循了漢字自身發(fā)展的規(guī)律，如“日、月、火、木、禾”等等，這些象形字都具有實(shí)物的形象而且筆畫簡單，教學(xué)時(shí)，我利用這類文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，并注意舉一反三，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了象形字的基礎(chǔ)上再教學(xué)會(huì)意字就容易多了。譬如，學(xué)習(xí)了“人”字，再學(xué)習(xí)“從”

就表示兩個(gè)人前后相隨、“眾”是三人疊加在一起就是很多個(gè)人，指眾多。 再如“滅 ”字 ，解釋成在火上蓋上蓋子，火就滅了 。這樣，它的音形義就迎刃而解了。另外，形聲字有表音和表意的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于“形”?？梢酝ㄟ^加減偏旁和換偏旁的形式來了解字義，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)學(xué)會(huì)一些字。如：學(xué)習(xí)了 “丁”再學(xué)習(xí)“訂 、盯、釘、叮、”學(xué)習(xí)了“靑”再學(xué)習(xí)“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等等，成串的比較學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。正如古人所云：授之以魚，不如授之以漁。

四、采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

喜歡玩游戲是孩子的天性，也是孩子們最愿意接受的，教育家卡羅琳說過：“孩子的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，如果讓孩子們一味地識(shí)字就會(huì)使他們變得被動(dòng)，感到枯燥，長久以往他們就會(huì)失去識(shí)字的興趣。既然游戲是孩子們最喜歡的，那就讓游戲融入到識(shí)字教學(xué)中。例如：翻字牌認(rèn)生字、開火車搶生字、摘果子得生字、講故事解生字等等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)著玩，使他們積極主動(dòng)的參與到課堂中來，這種將游戲引入課堂中，不僅使學(xué)生在游戲中感受到了樂趣，而且也完成了識(shí)字任務(wù)，讓他們對(duì)識(shí)字始終興趣盎然。

五、識(shí)字與閱讀結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生課外閱讀量不少于100萬字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。我們教師可以結(jié)合校本課程，開設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀書匯報(bào)會(huì)，將識(shí)字教學(xué)與閱讀同步進(jìn)行，讓學(xué)生把所認(rèn)識(shí)的生字在具體的語言環(huán)境中加深鞏固，尤其是小學(xué)低年級(jí)閱讀的目的之一就是鞏固識(shí)字效果。在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，這是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生字的有效途徑，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讓學(xué)生通讀課文，低年級(jí)可以借助拼音來幫助閱讀，在讀書時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生圈出生字，并用自己學(xué)習(xí)過的方法或自己喜歡的方法記憶生字。特別是現(xiàn)在兒童讀物新穎多樣，所以，隨文閱讀有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓識(shí)字因閱讀而豐富。

總之，小學(xué)生識(shí)字難，教師教會(huì)學(xué)生識(shí)字就更難了。在識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是簡單地把生字教給學(xué)生，更是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的規(guī)律，支持學(xué)生的自主探究。雖是小小的漢字，卻奧妙無窮。而新的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出來更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們教師要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索高效的教學(xué)策略。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。

幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，識(shí)字就不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。只有這樣，識(shí)字教學(xué)才會(huì)收到意想不到的效果。