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        手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用研究

        2016-04-11 20:42:41黃中偉付東明
        雙語(yǔ)教育研究 2016年3期
        關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)語(yǔ)音輔助

        黃中偉 付東明 

        (1.深圳大學(xué),廣東 深圳 518060;2.新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院;3.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心,新疆 烏魯木齊 830017)

        手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用研究

        黃中偉1付東明2,3

        (1.深圳大學(xué),廣東深圳518060;2.新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院;3.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心,新疆烏魯木齊830017)

        隨著科技的發(fā)展和科技輔助語(yǔ)言教學(xué)研究的不斷深入,手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)目前引起了人們廣泛的關(guān)注和熱烈的討論。文章通過(guò)分析傳統(tǒng)電化教學(xué)的不足,闡述手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的可行性,同時(shí)以手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐作為推廣示例,探討手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的方式方法,體現(xiàn)手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)對(duì)提高教學(xué)水平的應(yīng)用價(jià)值。

        手機(jī)輔助教學(xué);語(yǔ)音教學(xué);應(yīng)用研究

        一、問(wèn)題的提出

        眾所周知,隨著科技的進(jìn)步,輔助語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)品不勝枚舉,從功能較為單一的收音機(jī)、錄音機(jī),到多功能語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室,再到高科技電腦,它們的廣泛運(yùn)用使語(yǔ)言課堂變得豐富多彩。然而現(xiàn)今,信息技術(shù)突飛猛進(jìn),智能手機(jī)所輻射的服務(wù)群體不斷擴(kuò)大,并因其方便快捷的應(yīng)用軟件和豐富多彩的信息內(nèi)容,逐漸成為人們獲取知識(shí)和信息的有效手段。同時(shí),手機(jī)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的輔助作用也逐步引起人們的關(guān)注,二者的結(jié)合不但可以有效提高手機(jī)的利用率,也為改進(jìn)語(yǔ)言的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略提供了探索空間。

        國(guó)外有許多先進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)和高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)商通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,早已預(yù)測(cè)到手機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用前景,并對(duì)此展開(kāi)了研究。2007-2008年間,在美國(guó)北卡羅來(lái)納州進(jìn)行了一個(gè)名為“K-Nect”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,主要就是讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)訪(fǎng)問(wèn),來(lái)掌握與教師課堂教學(xué)計(jì)劃相配套的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。英國(guó)考文垂大學(xué)(Coventry University)就是一個(gè)成功案例,該校的教師有效地借助手機(jī)平臺(tái),將學(xué)生所要掌握的內(nèi)容通過(guò)視頻、音頻、文件等方式發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上,用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在第二語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域,手機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)MALL,即Mobile-Assisted Language Learning的可行性研究也逐步受到人們的關(guān)注,一些外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)手機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作出了闡釋?zhuān)绨⒏衲崴购吞乩怂估眨ˋgnes Kukulska-Hulme&Traxler)①以及欽納里(Chinnery)②等。除此之外,還有桑頓和豪斯(Thornton&Houser)③對(duì)日本年輕學(xué)生做的調(diào)查,以及謝長(zhǎng)廷和金書(shū)軻(Hsieh&Kinshuk)④對(duì)臺(tái)灣學(xué)生做的調(diào)查,結(jié)果顯示手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效輔助工具。目前國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)發(fā)了手機(jī)輔助遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng),一些高校也大膽嘗試把手機(jī)的多媒體功能運(yùn)用到具體課程中。

        在新疆特別是南疆地區(qū),少數(shù)民族人口密集,漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏;雙語(yǔ)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編,且教師的漢語(yǔ)水平及教學(xué)綜合素質(zhì)均有待提高。尤其是部分雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn),加之學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀量有限,導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)音及寫(xiě)作教學(xué)成為雙語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié),這在一定程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)的效果,影響了新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。為了消除教師發(fā)音不準(zhǔn)所帶來(lái)的不利影響,學(xué)校通常利用電化教學(xué)系統(tǒng)展開(kāi)教學(xué),如在計(jì)算機(jī)中錄入漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音,通過(guò)播放錄音教授學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。但是這種傳統(tǒng)的電化教學(xué)具有自身難以克服的缺點(diǎn),如計(jì)算機(jī)體積較大,不便攜帶,教師只能在講臺(tái)上進(jìn)行操作。這在一定程度上限制了教師的自由發(fā)揮,減少了師生之間的有效互動(dòng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法及時(shí)反饋。同時(shí),由于傳統(tǒng)電化教學(xué)設(shè)備無(wú)法移動(dòng),所以學(xué)生們一旦脫離課堂就無(wú)人指導(dǎo),加之家長(zhǎng)漢語(yǔ)水平有限,當(dāng)?shù)赜秩狈浑H環(huán)境,使?jié)h語(yǔ)成為知識(shí)進(jìn)行教授,而無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘=浑H中的語(yǔ)言能力,導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不盡人意。

        在這樣的情況下,雙語(yǔ)教師如何就地取材,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),以手機(jī)為輔助學(xué)習(xí)工具,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提高學(xué)習(xí)效率,提升雙語(yǔ)教育質(zhì)量,將成為一個(gè)新穎而有價(jià)值的研究課題。

        二、手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

        美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)⑤提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”,在第二語(yǔ)言教學(xué)及研究領(lǐng)域產(chǎn)生了較為廣泛的影響??死辏↘rashen)認(rèn)為促成語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生應(yīng)具備的兩個(gè)基本條件是:為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解語(yǔ)言輸入,同時(shí)學(xué)習(xí)者本身具有內(nèi)在的可加工語(yǔ)言輸入的機(jī)制。由此可見(jiàn),語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件,只有大量的語(yǔ)言輸入才有可能促成語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。

        在語(yǔ)言課堂教學(xué)中,學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)主要在閱讀和聽(tīng)力環(huán)節(jié)。語(yǔ)言的輸入可以通過(guò)很多方法得以顯著化,而有些時(shí)候是由于個(gè)人的特殊原因而變得顯著的。所以,要想設(shè)計(jì)出高水平的手機(jī)輔助教學(xué)軟件,就必須要考慮如何通過(guò)輸入的方法使學(xué)生注意到特別的語(yǔ)言形式。比如重復(fù)目標(biāo)語(yǔ)言形式,以引起學(xué)生的注意,輸入增加的方式包括詞語(yǔ)、句子和課文等。

        科技輔助語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)為可理解的輸出。從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō),在輸出之前提供計(jì)劃的時(shí)間是有利于輸出的。從社會(huì)文化的視角來(lái)看,學(xué)生自學(xué)的效果遠(yuǎn)沒(méi)有在教師或手機(jī)的幫助下學(xué)習(xí)的效果好。因此,在教師或手機(jī)的幫助下,還需要教師或?qū)<疫M(jìn)行特別的任務(wù)設(shè)計(jì),這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上看,學(xué)生利用字典查詢(xún)單詞的過(guò)程可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。如今,有效地利用手機(jī)也可以達(dá)到同樣的效果。

        三、手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施

        “手機(jī)輔助課堂”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不沖突,它沒(méi)有脫離教學(xué)大綱,不違背教學(xué)目標(biāo)。相反,它能夠作為課堂學(xué)習(xí)的輔助工具,幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        以漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例,筆者提出以智能手機(jī)加藍(lán)牙音箱為支撐的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法,并加以實(shí)施。從2015年8月起,筆者在新疆莎車(chē)縣、塔什庫(kù)爾干縣和和田縣等地的部分小學(xué),進(jìn)行了手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)試驗(yàn)性應(yīng)用。在試用前,由研究人員對(duì)教師進(jìn)行半小時(shí)的培訓(xùn),教師即可迅速掌握使用方法。參加試用的小學(xué)教師約200人,試用時(shí)間約三個(gè)月。試用者普遍反映,手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)可以靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中,大大改善了漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果,提高了教學(xué)質(zhì)量,建議推廣。試用期中,有數(shù)百位學(xué)生家長(zhǎng)也下載了相應(yīng)的手機(jī)軟件。家長(zhǎng)們利用手機(jī)軟件,既可以檢查自己孩子的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也可以與孩子共同學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。下面對(duì)手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施加以介紹:

        (一)手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)軟件的內(nèi)容

        手機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)軟件的內(nèi)容,緊密?chē)@教學(xué)計(jì)劃及大綱進(jìn)行選擇,以安卓系統(tǒng)軟件為例,教學(xué)軟件內(nèi)容可以針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇展開(kāi)。

        第一是音頻、視頻。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)音不過(guò)關(guān)與語(yǔ)境有關(guān)。手機(jī)中的網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快,內(nèi)容豐富多樣,教師可以借助手機(jī)將學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生對(duì)視頻、音頻的理解,改變課堂的教學(xué)形式,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解自己所聽(tīng)到的內(nèi)容。當(dāng)然,這就需要教師不斷地提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)控的能力。

        第二是詞典。教師根據(jù)上課時(shí)間,在課前布置好利用手機(jī)、詞典等軟件工具查找相關(guān)詞和詞組,學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平,制訂合理的計(jì)劃,利用學(xué)習(xí)軟件來(lái)彌補(bǔ)自己的不足,對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到查漏補(bǔ)缺。這樣,每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不斷地豐富自我,讓自己的漢語(yǔ)水平得到逐步的提高。

        第三是閱讀短文。一切學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀,閱讀是人們獲得新知、拓寬視野的重要手段,也為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。⑥手機(jī)不受地域、地理位置的限制,在進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí),可以有效地借助手機(jī)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。其中,漢語(yǔ)閱讀可包含:新聞、歷史、散文、故事等不同的閱讀題材,教師可根據(jù)不同類(lèi)型的題材來(lái)制訂自己的教學(xué)計(jì)劃,變換自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式,最大限度地增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng),充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使課堂內(nèi)容變得豐富有趣。例如對(duì)于一些偏難的文章,只需要學(xué)生掌握文章的大意,理解文章的中心思想,并能用自己的話(huà)復(fù)述出文章的大概情節(jié),表達(dá)出自己的觀點(diǎn),這就達(dá)到了教學(xué)的目的和要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是死記硬背,而是學(xué)會(huì)舉一反三,能夠獨(dú)立思考問(wèn)題,通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的漢語(yǔ)水平和思考問(wèn)題的能力也會(huì)快速提高。

        (二)手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)

        手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)步驟如下:

        1.錄制語(yǔ)音:將需要教授的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音錄音。

        2.剪輯建庫(kù):將錄音按照教學(xué)需求剪輯為多個(gè)數(shù)字語(yǔ)音文件并編號(hào)建庫(kù)。

        3.編制程序:用計(jì)算機(jī)編制手機(jī)軟件程序,使得手機(jī)操作者可以按照需要方便地調(diào)用語(yǔ)音庫(kù)中任何語(yǔ)音文件。

        4.載入程序:將程序和語(yǔ)音庫(kù)資料載入到智能手機(jī)中。

        5.聯(lián)接設(shè)備:將手機(jī)與藍(lán)牙音箱設(shè)備聯(lián)接。

        完成上述步驟后,教師便可以按照教學(xué)進(jìn)度,通過(guò)簡(jiǎn)單的手機(jī)操作調(diào)出所需發(fā)音內(nèi)容,按下發(fā)音按鈕,從音箱中播出標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,教學(xué)生讀音。

        (三)手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)

        與傳統(tǒng)電化教學(xué)方式相比,手機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)具備以下特點(diǎn):

        第一,所用設(shè)備價(jià)格低廉,容易配備給各位語(yǔ)言授課教師。作為日常用品,絕大多數(shù)教師已經(jīng)擁有智能手機(jī),即使需要新購(gòu),每部?jī)H需數(shù)百元人民幣;普通藍(lán)牙音箱單價(jià)僅需數(shù)十元。

        第二,設(shè)備攜帶方便。教師可以手持課本和手機(jī),因藍(lán)牙音箱位置固定不需攜帶,教師在教室內(nèi)能做到移動(dòng)教學(xué)。

        第三,學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)可以下載手機(jī)軟件,課外學(xué)習(xí)語(yǔ)音;自身發(fā)音不太準(zhǔn)確的教師,在課后可通過(guò)手機(jī)加藍(lán)牙音箱或耳機(jī),提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確程度。

        第四,所制作的軟件是“離線(xiàn)軟件”,即教師可以在完全沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的條件下使用,且不需支付任何流量費(fèi)。

        (四)手機(jī)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)軟件的使用

        在以往的教學(xué)模式中,以教師教為主,學(xué)生聽(tīng)為輔,課前預(yù)習(xí)基本上就是教師的必備工作?,F(xiàn)在,借助便捷的電腦網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)輔助工具,教師可以把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料提前交給學(xué)生自己準(zhǔn)備,既節(jié)省了教師的時(shí)間,也有助于提高學(xué)生篩選資料的能力,還可以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得也輕松。例如在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí),學(xué)生可以借助手機(jī)搜集各種資料,上課時(shí)與大家一起分享,這種分享式的學(xué)習(xí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作欲望,為鍛煉學(xué)生的思維能力打下了基礎(chǔ)。

        課后,學(xué)生能將教師課堂所教的內(nèi)容溫故而知新,再利用網(wǎng)絡(luò)在教師教的基礎(chǔ)上將已學(xué)的知識(shí)不斷地延伸和擴(kuò)展,教師的教學(xué)便會(huì)取得一定的成效。學(xué)生在課后還可以充分借助手機(jī)這個(gè)工具,與同學(xué)們分享自己的感悟,這不僅能使學(xué)生在交流的過(guò)程中提高自己的漢語(yǔ)表達(dá)能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        在為我們帶來(lái)便捷的同時(shí),手機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題也需要引起注意,比如有些學(xué)生自制力較差,利用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息,不聽(tīng)從教師的指示和安排,從而影響課堂教學(xué)秩序。要杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生,教師應(yīng)該嚴(yán)格管控課堂紀(jì)律,使手機(jī)真正起到輔助教學(xué)的作用,也讓學(xué)生成為手機(jī)的受益者。

        第一,教師要做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī),克服在課堂上用手機(jī)聊天、看與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息等,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上使用手機(jī),教師應(yīng)合理正確地引導(dǎo)學(xué)生,把握上課的節(jié)奏,適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與手機(jī)相結(jié)合,增加學(xué)習(xí)的趣味性;在課堂外使用手機(jī),教師要培養(yǎng)學(xué)生利用手機(jī)獲取學(xué)習(xí)資料的意識(shí),提高學(xué)生的自我管控能力,學(xué)會(huì)高效地掌握手機(jī)上的學(xué)習(xí)資料。此外,教師應(yīng)及時(shí)更新學(xué)習(xí)資料,使手機(jī)資料和課堂進(jìn)度達(dá)到一致。針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生,應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)挑選適合自己的學(xué)習(xí)資料,同時(shí)還要增加資料的趣味性,吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),提高他們的漢語(yǔ)水平。

        第二,教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理時(shí)間,提高時(shí)間的利用率。學(xué)生在課外使用手機(jī)輔助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),要提高自我約束能力,明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),嚴(yán)格要求自己,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還應(yīng)利用碎片化時(shí)間,來(lái)加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶,還可以廣泛涉獵各類(lèi)知識(shí),拓寬自己的知識(shí)面。

        第三,教師也面臨著如何處理課堂教學(xué)與手機(jī)輔助教學(xué)有效結(jié)合的問(wèn)題,如何對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選整合后,將最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源傳送給學(xué)生。手機(jī)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物,教師作為學(xué)生的表率,要跟上時(shí)代的步伐,學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的軟件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。作為一名優(yōu)秀的教師,不僅要提高教學(xué)水平,還應(yīng)提升科研能力,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法,開(kāi)發(fā)一些更符合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的軟件和資源。目前,教師可以利用現(xiàn)有的微信、騰訊QQ等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其身心健康的發(fā)展,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的困惑。

        四、手機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的推廣

        如今,手機(jī)的功能遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象,它不再是單純的通訊工具。為了滿(mǎn)足更多用戶(hù)的需求,手機(jī)將各類(lèi)資源進(jìn)行整合,成為所有媒體形式中最方便快捷、最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、最大眾化的媒體平臺(tái),而手機(jī)輔助教學(xué)會(huì)促使現(xiàn)今的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革。新疆全面推進(jìn)雙語(yǔ)教育是提升各少數(shù)民族文化素質(zhì),加快經(jīng)濟(jì)、文化、科技等事業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。因此,提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量是新疆推進(jìn)雙語(yǔ)教育的核心問(wèn)題,如何在教學(xué)中充分利用手機(jī)作為輔助工具,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,提升學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,這將是一項(xiàng)全新的研究課題,對(duì)于此類(lèi)研究成果的推廣將有助于新疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。

        注釋?zhuān)?/p>

        ①Kukulska-Hulme,A.and J.Traxler,eds.Mobile learn-ing:A handbook for educators and trainers.London:Rout-ledge,2005.

        ②Chinnery,G.Going to the MALL:Mobile Assisted Lan-guage Learning.Language Learning&Technology,2006,10(1).

        ③Thornton,P.and C.Houser.Using mobile web and video phones in English language teaching:Projects with Japa-nese college students.In Directions in CALL:Experience,experiments and evaluation.B.Morrison,C.Green,and G.Motteram,Hong Kong:English Language Centre,Hong Kong:English Language centre,Hong Kong Poly-technic University,2003.

        ④Chen N.S.,S.W.Hsieh and Kinshuk.Effects of Short-Term Memory and Content Representation Type on Mo-bile Language Learning.Language Learning and Tech-nology,2008,12(3).

        ⑤Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pengaman.1981.

        ⑥姚林群:《閱讀能力表現(xiàn):要素、水平與指標(biāo)》,《教育發(fā)展研究》,2012年增刊第2期,第35頁(yè)。

        [1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1997.

        [2]方曉華.少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐[M].北京:學(xué)苑出版社,2010.

        [3][英]羅德·埃利斯.第二語(yǔ)言習(xí)得概論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2015.

        [4]喻建平.以手機(jī)在線(xiàn)為輔助教學(xué)的英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)模式[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(6).

        [5]王曉睿.關(guān)于手機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論探究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(10).

        An Applied Research on the Mobile Phone-Aided Language Teaching

        HUANG Zhong-wei1FU Dong-ming2,3
        (1.Shenzhen University,Shenzhen Guangdong 518060;2.Elementary Education College,Xinjiang Normal University;3.Xinjiang Ethnic Groups Bilingual Education Research Centre,Urumqi Xinjiang 830017)

        Mobile phone-aided teaching has aroused much attention and discussions.With an analysis of the deficiencies of traditional teaching with electricalaudio-visual aids,this paper expounds the possibility of mobile phone-aided teaching.Exemplified by the practice of Chinese phonetic teaching aided by mobile phone,it also discusses the specific means and methods of this new approach which may help to improve the teaching efficiency.

        Mobile phone-aided teaching;Phonetic teaching;Applied research

        G752

        A

        2095-6967(2016)03-009-05

        [責(zé)任編輯]:李蕾

        2016-01-08

        本文系新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心”重大課題“新疆雙語(yǔ)教師研究”(XJEDU040415A01)的階段性成果。

        黃中偉,深圳大學(xué)教授,援疆干部;付東明,新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心”研究員。

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