□周　楊

(山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030036)

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淺談情景劇在高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

□周楊

(山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030036)

本文以山西旅游職業(yè)學(xué)院應(yīng)用韓語專業(yè)“劇目引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”課題研究成果為基礎(chǔ)，討論了情景劇在應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)探索行之有效的教學(xué)方法。

情景劇;高職高專;應(yīng)用韓語專業(yè)

1　情景劇教學(xué)及相關(guān)研究

近年來高等教育教學(xué)改革推行翻轉(zhuǎn)式課堂，鼓勵以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的互動型學(xué)習(xí)方法。其中將情景劇引入課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是推進(jìn)改革的有效方式，因此很多學(xué)科已開始實踐和應(yīng)用情景劇教學(xué)法，相關(guān)研究也是碩果累累。情景劇教學(xué)是一種體驗式教學(xué)法[1]，應(yīng)用于韓語專業(yè)教學(xué)中，是根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，包括單詞、句型等，通過設(shè)定場景、編寫劇本、扮演角色、表演對話與動作、評價與反思的一個教學(xué)過程。整個過程中，學(xué)生作為主體，完成具體的劇本創(chuàng)作、排練及表演等任務(wù)；教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，由傳統(tǒng)課堂講解者變成話劇表演中的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，并進(jìn)行總結(jié)和點評。

2　高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著中韓兩國高層的密切交往，兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流日益加深，社會對韓語專業(yè)人才需求不斷加大，要求也越來越高。高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)教育的目標(biāo)是適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)具有一定韓語應(yīng)用能力、能夠利用韓語作為一種語言工具表達(dá)自己思想感情，從事相關(guān)職業(yè)實踐活動的韓語人才。然而與四年制本科相比，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會對外語人才的需求和需要，也不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)對象。因此如何在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，提升韓語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)具有韓語專業(yè)知識的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，已是擺在高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)面前所必須研究的一個問題。筆者曾在所任教的應(yīng)用韓語專業(yè)韓語課堂上，對2015級剛?cè)雽W(xué)的大一新生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在接受調(diào)查的42名學(xué)生中，有38人選擇應(yīng)用韓語專業(yè)是因為“喜歡韓國語”“喜歡韓國明星、韓劇”“想了解韓國文化”“想成為韓語導(dǎo)游或翻譯”等，其余4人是因為“父母選擇的專業(yè)”“比較迷?！钡?，通過調(diào)查可以反映出選擇應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生的心理，大部分學(xué)生在初始階段對韓國語及韓國文化抱有好奇心，并且對學(xué)習(xí)新知識有所期待。如果能夠通過合理有效的教學(xué)手段對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動力加以引導(dǎo)，就有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

3　情景劇在高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1應(yīng)用優(yōu)勢

學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，想要學(xué)好語言就必須有一個良好的語言環(huán)境，在真實的、人與人的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面從三方面討論情景劇教學(xué)在高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

第一,將情景劇引入韓語課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)習(xí)方法；提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言的運(yùn)用和表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神。

情景劇通過模擬真實的交際場景，讓學(xué)生在身臨其境中體會到語言的交際價值；情景劇表演的內(nèi)容和形式都能吸引學(xué)生注意力，打破了傳統(tǒng)的背誦詞匯、語法的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣。

此外，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生背誦了大量的詞匯語法，能正確讀出單詞、句子，但是他們的語調(diào)平淡生硬，沒有感情色彩。情景劇表演通過真實的情景訓(xùn)練，使學(xué)生融入角色，在具體語境中，比如高興、生氣、懷疑、歉意等情況下，學(xué)會處理語調(diào)的變化。另外，排練中高聲朗讀練習(xí)也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語音語調(diào)問題，糾正錯誤，提高學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

情景劇教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成情景劇的創(chuàng)作、改編、排練、表演等任務(wù)。這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。另外，從情景劇的創(chuàng)作到表演，整個過程需要學(xué)生之間不斷地溝通交流、協(xié)作完成，提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識。[2]由我校應(yīng)用韓語專業(yè)教師張濤指導(dǎo)，2013級韓語班全體學(xué)生參演的《韓語視聽說》課程劇目《奮斗在韓國之校園愛情故事》，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，貫穿整個課程，設(shè)置乘機(jī)、新生報到、問候、宿舍生活、銀行等十個場景，之后將十個情景劇串聯(lián)成一部微電影。從劇本創(chuàng)作、道具準(zhǔn)備、表演拍攝到剪輯制作等環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都身兼多個角色，相互協(xié)調(diào)合作。通過這個劇目，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

第二,學(xué)生通過情景劇表演，體驗和了解韓國文化。語言是文化的載體，了解和掌握韓國的文化背景知識，有助于對語言的理解，提高學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。然而在實際教學(xué)中，往往過度重視語言技能的傳授，卻忽視了文化對語言學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生掌握了正確的詞匯語法，卻不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。在此舉筆者實際教學(xué)中一個例子：韓國人飯前必說的話，翻譯成中文是“我會好好吃”。由于我們沒有這樣的語言習(xí)慣，所以學(xué)生比較難理解其內(nèi)涵，實際交流中也疏于運(yùn)用。在學(xué)了“飲食與點餐”主題的基礎(chǔ)韓語課后，學(xué)生分組模擬在韓國餐廳或韓國朋友家里就餐的情景。在教師指導(dǎo)下，通過實際場景和表演加深印象，更加深刻地理解所表達(dá)話者對主人或請客人的熱誠和辛苦，表示謝意的內(nèi)涵。另外學(xué)生動手制作韓餐菜單，利用實訓(xùn)室的韓國餐桌及餐具，使學(xué)生近距離地感受韓國飲食和餐桌禮儀文化。

第三,完善多元化的語言能力考核與評價手段。韓語專業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實際環(huán)境中能運(yùn)用韓語與人交流，然而以筆試為主的傳統(tǒng)考核方式，只側(cè)重閱讀和書面表達(dá)能力的考核，忽視了學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力的考評。[3]另外，語言學(xué)習(xí)不能只以期末考試成績評價學(xué)生，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。將情景劇引入韓語課堂教學(xué)，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作、改編、排練、表演的過程中，更加全面地考核學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項技能；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)教學(xué)。

3.2操作過程

3.2.1準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是整個情景劇教學(xué)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)備是否充分直接影響表演及教學(xué)的效果。包括教師的準(zhǔn)備，學(xué)生的準(zhǔn)備，劇本及道具的準(zhǔn)備等。[4]

在整個環(huán)節(jié)中教師扮演引導(dǎo)者的角色。情景劇活動開始前，講解其宗旨、流程及評分標(biāo)準(zhǔn)，同時解讀劇本中涉及的韓國文化背景，加深學(xué)生對劇本的認(rèn)識。在分組和角色分配時，教師應(yīng)確保人人都能參與其中，組長和組員任務(wù)清晰明確。

學(xué)生是情景劇教學(xué)的主體，要充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與情景劇的準(zhǔn)備與練習(xí)。包括熟悉劇本，背誦臺詞，揣摩人物性格，運(yùn)用肢體語言將臺詞動作化。同時，各演員之間不斷進(jìn)行串詞、排練，加入道具、舞臺，達(dá)到表演的效果。

劇本創(chuàng)作是準(zhǔn)備階段的核心任務(wù)，劇本內(nèi)容要積極健康、有吸引力，要貼近學(xué)生的實際韓語水平，學(xué)以致用。教師可根據(jù)教材內(nèi)容選材，也可選擇較為熟悉的故事內(nèi)容，如《白雪公主》《興夫與孬夫》等。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行修改、補(bǔ)充，完成前期的劇本創(chuàng)作。劇本盡量由學(xué)生獨(dú)立完成，教師做指導(dǎo)，最后把關(guān)好整體內(nèi)容及語言的通順流暢。同時準(zhǔn)備情景劇的道具、服裝、場景布置等。[5]3.2.2表演階段

表演時，可根據(jù)劇情需要由一名學(xué)生通過旁白或多媒體簡要介紹劇情、相關(guān)文化背景、出場人物等，加深觀眾對劇本內(nèi)容、語言及文化的理解。在每個場景中，演員應(yīng)深入角色、融入劇情，認(rèn)真對待每一句臺詞、每一個動作，通過道具和背景音樂充分展示自己，也可加入歌唱和舞蹈的元素，營造更加活躍的課堂氣氛。表演的同時，用錄像機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍攝，結(jié)束后通過回放，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師在這個過程中，對學(xué)生的表演認(rèn)真記錄，為下一個環(huán)節(jié)點評做準(zhǔn)備。

3.2.3評價階段

表演結(jié)束后，可進(jìn)行分組討論，從對劇本的理解和創(chuàng)新，語音和語調(diào)，臺詞的流暢性和準(zhǔn)確性，演員之間的配合(表演的連貫性)，面部表情、肢體動作，舞臺布置、服裝道具等方面對該組表演評分。評價可由學(xué)生自評，學(xué)生間互評和教師對學(xué)生評價，也可邀請評委對演出情況給于客觀評價及反饋。最后教師對本次活動作一個總結(jié)，對學(xué)生的表演給予肯定，對發(fā)現(xiàn)的問題及時指正。情景劇也可適當(dāng)引入比賽制，選出最佳小組或演員，給予一定獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。[6]

3.3需要注意的問題

情景劇教學(xué)實現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的授課模式，使教師對韓語教學(xué)有了新的認(rèn)識。為確保這種新的教學(xué)模式順利有效得開展，筆者認(rèn)為需要注意以下兩個問題。

第一，教師是整個情景劇教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，如果教師過多地參與劇本、排練等，就可能影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。但是如果只依賴學(xué)生為主體完成任務(wù)的話，就很難把握整體內(nèi)容及課堂節(jié)奏。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，并且針對不同語言水平，不同心理特點的學(xué)生，要有良好的應(yīng)變能力。將整體把握和個性引導(dǎo)相結(jié)合，使教師在把握好整個教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，最大限度地使每個學(xué)生發(fā)揮水平。

第二，在新的人才培養(yǎng)模式下，進(jìn)行配套的改革。對于《基礎(chǔ)韓語》《韓語視聽說》《酒店韓語》《旅游韓語》課程上，打破原有的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容選取、進(jìn)度安排、評分標(biāo)準(zhǔn)、第二課堂的組織及呈現(xiàn)等方面都應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。同時，針對新的授課及人才培養(yǎng)模式，教師隊伍也要及時總結(jié)經(jīng)驗結(jié)果，提升自身業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和形式，開發(fā)相應(yīng)的校本教材，制作韓語情景劇案例庫。

4　結(jié)語

情景劇在韓語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，還處于探索和實踐階段，我們看到這種新的教學(xué)模式給教學(xué)帶來的進(jìn)步，也在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。相信情景劇教學(xué)在堅持以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不斷地實踐和發(fā)展中，逐漸形成一個比較成熟的機(jī)制，成為韓語專業(yè)教學(xué)中不可或缺的有效手段。

[1]劉平.在高職英語教學(xué)中話劇表演的實踐意義[J].戲劇之家,2014(2).

[2]孫文文.如何使用話劇表演促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J].文教資料,2014(3).

[3]湯艷.商務(wù)日語課程教學(xué)模式的探討與研究—巧妙運(yùn)用情景劇趣味教學(xué)[J].外語研究,2012(1).

[4]宋璐.談體驗式教學(xué)在高職學(xué)院旅游韓語課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理,2015(4).

[5]吳敬波.外語教學(xué)法初探[J].教法研究,2013(4).

[6]馬雁.高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探究[J].科技視界,2015(4).

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

On the Application of Situational Drama in the Teaching of Applied Korean in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yang

(ShanxiVocationalCollegeofTourism,Taiyuan030036,China)

Based on the research results of "Innovation of Talent Training Model under the Guidance of Drama" of applied Korean in Shanxi Vocational College of Tourism, this paper discusses the application of situational drama in the teaching of applied Korean, aiming at exploring effective teaching methods for applied Korean.

situational drama; higher vocational college; applied Korean

2016-03-11

山西旅游職業(yè)學(xué)院院級課題“劇目引領(lǐng)下的韓語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”

周楊(1986-)，女，山西運(yùn)城人，現(xiàn)工作于山西旅游職業(yè)學(xué)院，助理講師，研究方向：韓國語及韓國語教學(xué)。

G642.4

A

1008-9101(2016)03-0092-03