文 姚麗琴

有效介入，促進(jìn)游戲的發(fā)展

文 姚麗琴

區(qū)域游戲活動(dòng)很受孩子的歡迎。每次巡視，游戲帶給孩子的樂(lè)趣都隨處可見(jiàn)。他們有的很有創(chuàng)意地在進(jìn)行一物多玩；有的在相互協(xié)商、相互妥協(xié)；有的玩得很專(zhuān)心、很投入。然而，也有一些不和諧的畫(huà)面會(huì)出現(xiàn)，筆者進(jìn)行了細(xì)致的觀察，捕捉了一些鏡頭，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)一一回放，組織教師思考、探討。

【鏡頭一】游戲混亂失控了

現(xiàn)象描述：小班，沙池里。孩子們手握塑料鏟子，使勁兒地挖著沙子，挖著挖著，問(wèn)題就出現(xiàn)了，因?yàn)橥谏车膭?dòng)作幅度大，因?yàn)橥骠[，沙子被弄得到處都。沙坑外的路上也有很多沙子，一個(gè)孩子滑倒了。老師站在一旁，又是提醒，又是安慰，又是訓(xùn)斥，但似乎起不到什么作用，最后只能停止了玩沙游戲。

分析思考：這里的挖沙游戲主要是為促進(jìn)孩子手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，但沙池里的游戲已經(jīng)混亂失控，并存有一定的安全隱患。對(duì)于游戲中的混亂，我們很多教師都是習(xí)慣于用紀(jì)律去約束。而實(shí)際上，單純地干預(yù)、打斷孩子的混亂失控游戲不利于游戲的發(fā)展，也不利于孩子的發(fā)展。教師應(yīng)該做的是為孩子營(yíng)造一種控制感和穩(wěn)定感可能會(huì)更好的游戲，想辦法幫助孩子進(jìn)行更為復(fù)雜、更高水平的游戲，讓孩子一直保持游戲的興趣。

支持策略：小班的孩子已經(jīng)可以在觀察和探索的基礎(chǔ)上嘗試簡(jiǎn)單的分類(lèi)。我們可以將各種小玩具埋到沙里，鼓勵(lì)孩子小心地將它們挖出來(lái)。原來(lái)玩沙用的鏟子和容器可換成小刷子和勺子，這可以讓孩子更為仔細(xì)地挖沙、刷沙，并且，小工具的使用能夠更多地鍛煉小肌肉。沙里的小玩具挖出來(lái)刷干凈后，我們可以讓孩子分類(lèi)擺放，不僅可以提高孩子在活動(dòng)中認(rèn)知性的參與度，而且可以避免孩子過(guò)激的行為。

【鏡頭二】游戲太簡(jiǎn)單了

現(xiàn)象描述：中班，生活區(qū)。在水中放了一些玻璃球，旁邊有空盆、筷子。這是為了讓孩子練習(xí)使用筷子而設(shè)置的“夾玻璃球”游戲。第一天，孩子們很感興趣，玻璃球掉落了再夾起來(lái)，專(zhuān)心致志。第二天，有的孩子獨(dú)自玩了一會(huì)兒，便和同伴比賽看誰(shuí)夾得多，看誰(shuí)夾得快。第三天，沒(méi)玩過(guò)的孩子來(lái)玩。第四天往后，幾乎就沒(méi)人來(lái)了。

分析思考：不斷重復(fù)的行為、動(dòng)作會(huì)顯得缺乏創(chuàng)造力和想象力，低水平的游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展是無(wú)益的，教師要會(huì)評(píng)估游戲的質(zhì)量。這個(gè)游戲中，清水、筷子、同樣的玻璃球，在沒(méi)有提示的情況下，只給孩子提供了一種可能性：用筷子從水里夾起玻璃球，除此之外無(wú)其他玩法，所以孩子最初的興趣很快便消退。雖然他們不像在混亂失控的游戲中那樣不合理地使用材料了，卻一直處在簡(jiǎn)單游戲的水平，并且沒(méi)有完全投入其中。通常，孩子難以對(duì)某一活動(dòng)保持長(zhǎng)久的注意力，是因?yàn)榛顒?dòng)太簡(jiǎn)單了。

支持策略：為了讓孩子保持持續(xù)游戲的興趣，我們可以選擇具有多種可能性的游戲材料，并逐步增加游戲的復(fù)雜性。比如：水中用竹筷夾有棱角的玻璃球，水中用竹筷夾圓溜溜的玻璃球，洗潔精水中用竹筷夾兩種玻璃球，洗潔精水中用不銹鋼筷夾兩種玻璃球，比賽夾球等等。這一系列的過(guò)程中，游戲逐步變得復(fù)雜，既能讓孩子獲得技能的提升，又可以調(diào)動(dòng)孩子所有的積極性，使其自信心高漲。

【鏡頭三】游戲遇到困難了

現(xiàn)象描述：彤彤和丁丁手里各拿著一個(gè)小沙包，右手往上拋出沙包后再快速翻動(dòng)一個(gè)麻將，然而，麻將還沒(méi)翻好，沙包就掉落到桌上了，引起一片唏噓?！拔襾?lái)!”“讓我來(lái)!”沙包立即轉(zhuǎn)移了小主人，可依然是未翻好麻將，沙包就掉落了。挑戰(zhàn)繼續(xù)進(jìn)行著，幾個(gè)孩子試了又試，直至最后，都是以失敗告終。急性子凡凡有點(diǎn)來(lái)火：“不玩了!不玩了!”彤彤也灰心了：“太難了!”丁丁嘟囔著：“我奶奶會(huì)玩的，高低黑白她都會(huì)翻。”雖心有不甘，她也只能隨伙伴們收起了麻將，將其放到建構(gòu)區(qū)去了。

分析思考：這個(gè)游戲我們小時(shí)候叫它“翻麻將”，玩法是：?jiǎn)问窒蛏蠏伋鲂∩嘲螅€是這只手快速翻動(dòng)一個(gè)麻將至自己想要的那種體位（麻將字面向上叫“黑”，字面向下叫“白”，高高豎起叫“高”，矮矮豎起叫“低”），然后用手去接住往下落的沙包?！胺閷ⅰ边@個(gè)游戲?qū)τ诖蟀嗪⒆觼?lái)說(shuō)是一個(gè)高水平的挑戰(zhàn)了，教師不能任其產(chǎn)生挫敗感最終放棄，而要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿耄┮栽?，提供一定的支撐，讓他們努力在這個(gè)自己想玩的新游戲中獲得發(fā)展。

支持策略：這種情況之下，我們可以先降低難度，給他們一定的支撐，即先玩“快樂(lè)翻翻翻”游戲。此游戲玩法是：四人一組，每人選擇麻將的一種體位（高、低、黑、白），規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，快速把一堆麻將逐個(gè)兒翻成自己所選的體位，別人翻過(guò)去，你可以再翻過(guò)來(lái)，時(shí)間結(jié)束，數(shù)一數(shù)，有多少麻將的體位是你所選，多者為勝。讓孩子把翻的動(dòng)作練熟練了，再來(lái)拋沙包翻麻將，就會(huì)覺(jué)得容易得多。

小結(jié)：對(duì)孩子的游戲，我們要不斷地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地觀察，細(xì)致地思考，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。我們要關(guān)注游戲的質(zhì)量，需要介入的時(shí)候，要有效地為游戲提供支持和腳手架，只有這樣，才能促進(jìn)游戲的發(fā)展，促進(jìn)孩子向更高的水平發(fā)展。

（江蘇省靖江市生祠鎮(zhèn)中心幼兒園）