江蘇省如東縣掘港小學(xué)　朱潔芬

優(yōu)化作業(yè)反饋提高教學(xué)效率

江蘇省如東縣掘港小學(xué)朱潔芬

學(xué)生作業(yè)是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要渠道，從學(xué)生的作業(yè)中教師能全面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、個體的離散與差異，其反饋速度之快、樣本之全、信息量之大是其他渠道無法替代的。作業(yè)反饋一般包括作業(yè)的批改、評價、訂正等環(huán)節(jié)。那么，小學(xué)階段如何提高作業(yè)反饋的有效性呢？

一、作業(yè)批改——建立批改記錄

所謂批改記錄，就是教師在批改學(xué)生作業(yè)時，把作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。記錄的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的：可以記缺交名單、記作業(yè)書寫情況、記奇思妙解、記典型性錯誤與個別性錯誤、記錯誤的原因分析、記不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；記錄的形式也應(yīng)該是靈活的：可以是隨筆式，也可以是表格式；可以將整個錯誤抄下來，也可以只記錄錯誤的某個關(guān)鍵處；等等。在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者就曾做過這樣的嘗試。下面僅以“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”為例談?wù)劸唧w的做法。教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，商是一位數(shù)的豎式計算后，筆者布置了下面的作業(yè)：

計算下面各題并驗算。

80÷2097÷40450÷50252÷70

對于這部分作業(yè)，筆者原先認為，由于試商和豎式計算的方法在教學(xué)時都已歸結(jié)到已有的除數(shù)是一位數(shù)的除法體系中，根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該有良好的作業(yè)效果。但通過批改記錄，筆者發(fā)現(xiàn)全班52人出現(xiàn)了下面眾多的錯誤或瑕疵：

（1）商的位置寫錯，寫在十位上（6人及姓名）；

（2）試得的商與除數(shù)相乘后，少了“0”（4人及姓名）；

（3）橫式后漏寫得數(shù)（4人及姓名）；

（4）橫式后漏寫余數(shù)（3人及姓名）；

（5）橫式后商寫成了除數(shù)（1人及姓名）；

（6）抄錯題（3人及姓名）；

（7）有一條未寫驗算過程（2人及姓名）；

（8）橫式都未寫（1人及姓名）；

（9）未做完（1人及姓名）；

（10）書寫比較馬虎（1人及姓名）；

像上面這種方式就是類似于一種隨筆式的記錄，形式比較自由。仔細分析這些錯誤就會發(fā)現(xiàn)，第（1）（2）兩項屬于理解性錯誤，且都源自于教學(xué)設(shè)計中將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商歸結(jié)為表內(nèi)除法試商所引起的負遷移，出現(xiàn)這種錯誤的原因，可能還是源自于教學(xué)設(shè)計的缺陷，即未能對這種遷移的負面效應(yīng)做出合理的預(yù)測，從而未能對此做出適當(dāng)?shù)那梆伩刂?；第?）～（10）項可以說都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳引起的錯誤或不良后果。這兩類錯誤，前者因錯誤人數(shù)已有一定規(guī)模，屬于典型性錯誤；后者除橫式得數(shù)的書寫具有普遍性之外，其余錯誤或瑕疵的發(fā)生具有特殊性。

可見，作業(yè)同課堂教學(xué)一樣也是一項重要的工作。批改記錄不僅能對學(xué)生的作業(yè)提供有效的反饋信息，而且有利于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，如問題意識的形成、教學(xué)反思能力的養(yǎng)成、教育科研能力的提高、教育智慧的生成等。因此，可以說作業(yè)批改記錄是師生共同成長的階梯。

二、作業(yè)評價——倡導(dǎo)微型評語

作業(yè)評價也是作業(yè)反饋階段必須重視和研究的環(huán)節(jié)之一。調(diào)查表明，目前多數(shù)教師在作業(yè)評價方面比較簡單，僅局限于簡單的等級或分數(shù)。如此簡單的評價信息，對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)與教育的功能是極其有限的。要提升作業(yè)反饋的有效性，應(yīng)倡導(dǎo)教師撰寫評語?？紤]到教師作業(yè)批改的負擔(dān)，可以使用一種篇幅極其短小的評語，即以微型評語的方式傳達多種多樣的評價與指導(dǎo)的信息。

評價時應(yīng)該以正面鼓勵為主，如“書寫工整”“思路巧妙”等；指導(dǎo)時要注意畫龍點睛、生動活潑，如有學(xué)生在剛學(xué)加法時經(jīng)常忘了加上進位“1”，有教師根據(jù)低年級兒童的特點，采用擬人式微型批語提示：我是進位小1，在計算下一位時不要忘了我！當(dāng)然，偶爾也可以發(fā)出警示，如“不能讓小馬虎一直跟著你哦”等。看來，微型評語也能抓住教育教學(xué)的重點，因材施教，順勢而導(dǎo)，增強反饋的針對性和指導(dǎo)性。

研究表明，小學(xué)階段的作業(yè)不僅能促進認知，更承載著培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的重任。因而教師對小學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該盡可能地寫出評語，少用等級或分數(shù)。高質(zhì)量的微型評語，形式短小，但內(nèi)涵豐富。此類評語的撰寫需要智慧，更需要博大寬容的胸懷和敏銳溫暖的情懷。面對學(xué)生的錯誤，始終堅持“三少三多”的原則——少些責(zé)怪，多些理解；少些煩惱，多些思索；少些匠氣分析，多些智慧點撥；面對學(xué)生的作業(yè)，始終堅持以人為本的原則——不將一本本作業(yè)看成冷冰冰的“物”，而看成一個個有著鮮活生命、可以與之平等交流的“人”，充分利用心理學(xué)上的“自己人”效應(yīng)，以良師益友的身份對作業(yè)中流露出來的情感、態(tài)度等給予最真誠的回應(yīng)。

相信基于寬容和真誠寫成的評語，即使短小，學(xué)生也能心領(lǐng)神會。它不僅促進了知識的理解，更使內(nèi)在心靈為之一震，感受到老師沉甸甸的責(zé)任和滿滿的期待，從而迸發(fā)出一種積極向上的精神力量。

三、作業(yè)訂正——嘗試自我反思

作業(yè)反饋階段的最后一個環(huán)節(jié)是作業(yè)訂正。教學(xué)實踐表明，有效的作業(yè)反饋中，作業(yè)訂正的內(nèi)涵也應(yīng)該是極其豐富的，應(yīng)該包括訂正登記、作業(yè)反思、作業(yè)留言、錯題歸類等環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查，該環(huán)節(jié)半數(shù)教師能堅持每日作業(yè)訂正登記，但很少組織學(xué)生撰寫錯誤原因，進行深層次的反思交流。其實，作業(yè)訂正之前，如果讓學(xué)生先主動分析錯誤原因，不僅能使訂正取得良好的效果，而且能顯著改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此，作業(yè)訂正應(yīng)該大力提倡“反思化”。

所謂反思，即讓學(xué)生嘗試“自我解釋”，以便理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種認知活動。這種策略的習(xí)得和習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個漫長的過程，應(yīng)該由教師示范逐步過渡到學(xué)生模仿，由口頭交流逐步過渡到書面表達，由籠統(tǒng)膚淺逐步過渡到具體深刻。此外，為了進一步提升反思的水平，還可以將自我解釋（反思）策略與編寫錯題集相結(jié)合，通過長期不懈的訓(xùn)練，使這些策略有機融合并內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。

總之，上述作業(yè)反饋的諸多策略，其實質(zhì)在于教師的作業(yè)管理實踐必須由注重外在“量性”的工作模式升格為一種著眼內(nèi)在“質(zhì)性”的工作模式。