江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)　張　麗

培養(yǎng)低年級學(xué)生審題能力的策略

江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)張麗

學(xué)生將數(shù)學(xué)題做錯了，不需要教師的講解和糾正，他將數(shù)學(xué)題目認(rèn)真地再看一遍，隨即就能寫出正確答案。這種情況，很多教師和學(xué)生家長都遇見過，都說孩子“粗心”“毛糙”，其實隱藏在“粗心”“毛糙”背后的是學(xué)生審題能力的不足。從學(xué)生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。所以從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較好的審題能力。

一、“讀”

讀，就是讀題，即正確地讀出以文字形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。第一步，低年級學(xué)生的識字量少，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)有文字的題目時，教師要把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，由教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲認(rèn)讀，即教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀。第二步，隨著學(xué)生識字量的增長，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己獨立讀題，要求學(xué)生用手指指著題中的文字，出聲輕讀，要一字一句地讀題，讀正確，不漏字，不添字，不讀破句。第三步，當(dāng)學(xué)生掌握一定的讀題技能后，要求學(xué)生在心中默讀題目，默讀題目時放慢速度，連讀三遍，再提筆答題，以此來強化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題能力，這是培養(yǎng)審題能力的開始。

二、“圈”

圈，就是圈出。學(xué)生反復(fù)讀題時，第一遍讀題目，了解題意；第二遍讀題目，明確問題；第三遍讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號。這里要求學(xué)生把關(guān)鍵的字、詞圈出來。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識字不多，題目中常見的

有大、小、多、少、長、短等，如果教會學(xué)生，題目意思也就基本理解了。再如，讓學(xué)生找出“最接近700的數(shù)”，要求學(xué)生學(xué)著老師用筆圈出“最”“接近”等

，讓學(xué)生通過對

的著重理解來領(lǐng)會題目的意思?！叭?/p>

”這種審題方法可以幫助學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的解題正確率。

三、“看”

看，就是學(xué)會觀察。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，除了教會學(xué)生能讀懂以文字出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察主題圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。觀察主題圖時，要引導(dǎo)學(xué)生按從上往下、從左往右的順序進(jìn)行有序觀察，觀察要求要指向清晰，把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實際問題。例如，數(shù)學(xué)問題中以文字形式出現(xiàn)的是“車上原來有7人，現(xiàn)在有多少人”，以圖畫形式出現(xiàn)的是“一輛大巴士，前門上車3人，后門下車2人”。學(xué)生讀題后，我讓學(xué)生說說題中知道了什么，要求什么，并追問學(xué)生：你是怎么找到這些信息的？這就要求學(xué)生不僅要會讀題，還要會觀察圖畫，從而找出有用的數(shù)學(xué)信息，并解決問題。

四、“述”

述，就是復(fù)述題意。讓學(xué)生讀題后用自己熟悉的語言把題目的條件、問題及意思再復(fù)述一遍。數(shù)學(xué)語言尤其是書面語言，低年級的學(xué)生有時候是不能一下子看明白的，所以我常常會讓學(xué)生讀題后用自己的話說說這道題說的是什么意思，告訴我們什么，要求什么？剛開始學(xué)生不能準(zhǔn)確地抓住重點，對題意進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述，這時教師就要很好地引導(dǎo)學(xué)生，首先找到圖中或題中的問題，從問題出發(fā)去找需要的條件，最后解決問題。如：“媽媽買了15個蘋果，爸爸買了18個梨，小明吃了10個梨，還剩多少個梨？”學(xué)生在復(fù)述時如果能復(fù)述成“爸爸買了18個梨，小明吃了10個梨，還剩多少個梨？”說明孩子很好地抓住了題意，把問題弄懂了。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。

五、“思”

思，就是思考，對于低年級學(xué)生來說就是“開動腦筋想一想”。這個“想一想”分為“動筆解題前的想一想”和“動筆解題后的想一想”。有很多學(xué)生讀完題目后，迅速地按照以往的練習(xí)經(jīng)驗直接解題，殊不知數(shù)學(xué)問題相差一個字，可能就會出錯，因此動手解題前一定要聯(lián)系圈出的關(guān)鍵詞想一想再動筆。當(dāng)學(xué)生解題后，教師要提醒學(xué)生將得出的答案結(jié)合題中的條件再想一想，這樣可以提高學(xué)生的解題正確率。例如，“媽媽去商場買一個皮球，付出50元，找回5元，一個皮球多少元？”假如學(xué)生列出錯誤算式“50+5=55（元）”，解題后將得出的“55元”結(jié)合題中的條件“付出50元”想一想，就知道答案是錯誤的。這種“解題后想一想”可以看成是對數(shù)學(xué)題目的再次審題和確認(rèn)。

六、“恒”

恒，就是持之以恒。學(xué)生學(xué)會審題的技能不是短時間內(nèi)就能形成的，需要教師和學(xué)生長期地、共同地堅持和努力。教師要根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學(xué)中，力求通過不同的方法，從不同的角度進(jìn)行嚴(yán)格的、持久的審題訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高他們審題的能力，從而為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。