□曹寧子

“平?jīng)龊谜n堂”：以人為本 學(xué)教融合

□曹寧子

新課程在甘肅省平?jīng)鍪袑?shí)施12年以來，全市中小學(xué)一線教師進(jìn)行了廣泛探索和反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出了推進(jìn)課程改革、尤其是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的一系列做法。平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所組織教師廣泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程基本理念，結(jié)合平?jīng)稣n堂教學(xué)的實(shí)際，通過廣泛調(diào)研和深入課堂觀課議課，在本土化、學(xué)科化、人本化方面進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐，總結(jié)概括出了 “平?jīng)龊谜n堂”。

一、“平?jīng)龊谜n堂”的基本特征

“平?jīng)龊谜n堂”是在 “以人為本、學(xué)教融合”的平?jīng)稣n改理念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)的基本特征、基本內(nèi)涵、基本要素和基本條件的總結(jié)和概括?！捌?jīng)龊谜n堂”具有簡約性、生命力、幸福感三個維度的基本特征，分別指向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生思維鍛煉、師生情感共鳴。

“平?jīng)龊谜n堂”的學(xué)生思維鍛煉注重縱深不艱深，倡導(dǎo)學(xué)生鉆深度拓廣度，回避課堂的淺層次思考與敘述，問題預(yù)設(shè)切合學(xué)情，課堂生成豐富多彩，課外延伸自主自覺?！捌?jīng)龊谜n堂”的師生情感共鳴指向幸福不虛浮，追求師生同呼吸共體驗(yàn)，遠(yuǎn)離課堂的隔膜化關(guān)系與狀態(tài)，師生交流平等民主，長幼心靈存在默契，學(xué)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)相長。

二、“平?jīng)龊谜n堂”的基本內(nèi)涵

從多年自身課堂教學(xué)的角度，再到學(xué)校組織管理者的角度，而后有機(jī)會從教研的角度俯瞰課堂，有效課堂建設(shè)是課堂教學(xué)永恒的話題和行動。一直以來，我們固守著 “因材施教”，固守著 “學(xué)而時習(xí)之”，固守著 “有教無類”，固守著 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，固守著 “溫故而知新”，即使在新課程改革如火如荼的今天，我們依然需要固守這些千古名訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，把有效課堂的基本內(nèi)涵總結(jié)為在 “自主、合作、探究”課堂教學(xué)總原則下的“一二三四五”：

“一”指的是一個核心，即“以人為本，學(xué)教融合”的平?jīng)稣n改理念。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，“以人為本”首先，以學(xué)生發(fā)展和生命體驗(yàn)為本，緊緊圍繞學(xué)生自主、合作、探究設(shè)計(jì)和推進(jìn)課堂教學(xué)，把學(xué)生的知識獲取、方法指導(dǎo)和心理體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來；其次，以教師發(fā)展為本，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動、生成新教學(xué)資源的捕捉與處理、教后反思等環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師引導(dǎo)的成功感和愉悅感，使課堂教學(xué)成為師生共同成長的精神家園。

“二”指的是兩個關(guān)鍵，一個是教師角色轉(zhuǎn)換，另一個是學(xué)生能力提升。把教師角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，學(xué)生的自主、合作、探究能力和思維品質(zhì)提升始終是平?jīng)龊谜n堂的兩個關(guān)鍵因素。

“三”是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，我們主張把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)統(tǒng)一于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)。

“四”指的是從學(xué)校課程設(shè)置與設(shè)計(jì)和教師課堂教學(xué)角度，在學(xué)生核心素養(yǎng)和能力提升方面應(yīng)該體現(xiàn)的四種表現(xiàn)，即相信學(xué)生、解放學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

“五”是指為了有效提升課堂教學(xué)效能、效度和效率，我們要求教師和學(xué)校教學(xué)管理人員采取的“五課教研”活動，即集體備課、有效上課、經(jīng)常觀課、學(xué)會說課、反思議課。

三、“平?jīng)龊谜n堂”的基本要素

華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在5個方面：一是有意義，即扎實(shí)；二是有效率，即充實(shí)；三是生成性，即豐實(shí)；四是常態(tài)性，即平實(shí)；五是待完善，即真實(shí)。她認(rèn)為，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，正是在這樣的追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。平?jīng)鼋逃顺欣^了葉瀾教授的 “五實(shí)”，結(jié)合平?jīng)鰧?shí)際，提出了 “平?jīng)龊谜n堂”的五個基本要素。

（一）有思想

即有教學(xué)思想、學(xué)科思想和學(xué)生思想。教學(xué)思想首先指的是一堂課必須承載相應(yīng)的教學(xué)理念，包括教師本身的定位和教師的教育觀與學(xué)生觀；教師的教學(xué)方法，主要指自覺踐行自主、合作、探究的能力與水平。其次指的是一堂課必須包含學(xué)科思想，包括學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科教學(xué)要求等。再次是要有學(xué)生思想，一堂課的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這個中心而展開，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生主動自學(xué)、主動思考、自主練習(xí)、自主反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，再到課堂上學(xué)生積極互動、交流展示和相互評價，充分體現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、充分發(fā)展學(xué)生的思想。

（二）有問題

我們常說，沒有問題才是大問題。我們認(rèn)為，課堂中的問題包括預(yù)設(shè)性問題、生成性問題和鞏固提高性問題三個方面。預(yù)設(shè)性問題存在于備課之中，我們提倡通過單元集體備課，共同研討設(shè)計(jì)一個教學(xué)單元乃至一堂課的教學(xué)問題，以問題為引領(lǐng)打通單元教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂問題，然后教師個體把集體備課的成果與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題。生成性問題產(chǎn)生于課堂教學(xué)之中。在按照預(yù)設(shè)問題推進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，常常會產(chǎn)生教師預(yù)想不到的新問題，對于這些問題的恰當(dāng)解決，一方面考驗(yàn)著教師課堂駕馭能力，另一方面說明這些問題才是教師應(yīng)該關(guān)注的真問題，還體現(xiàn)這一位教師的教學(xué)理念。比如學(xué)生對教師提出的問題說 “我不會”，在這種情況下，教師可以有多種選擇，一是一帶而過；二是引導(dǎo)這個學(xué)生，指條路讓他走；三是問會的學(xué)生；四是教師說出答案；五是就這個問題以小組合作的形式討論，然后分組展示討論結(jié)果 （包括回答 “我不會”的學(xué)生展示）。教師的選擇就隱含著對教育的理解和教法的選擇。

（三）以學(xué)為主

以學(xué)為主，一是表現(xiàn)在以學(xué)生為主；二是表現(xiàn)在以學(xué)習(xí)為主；三是表現(xiàn)在以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為主。

筆者曾在自己工作的學(xué)校堅(jiān)持推行四學(xué)式 “學(xué)本課堂”，較好地解決了課堂教學(xué)主體問題、教與學(xué)的關(guān)系問題和三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與高效課堂構(gòu)建的關(guān)系問題。四學(xué)式 “學(xué)本課堂”可以概括為相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系的四個方面：一是個體自學(xué)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到基礎(chǔ)知識的記憶和基本技能的訓(xùn)練，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑惑，為下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊，這就要求學(xué)生不僅要基本掌握基礎(chǔ)知識，而且要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的能力，做到智慧學(xué)習(xí)。二是同伴互學(xué)。通過分組合作學(xué)習(xí)和相互交流，交換學(xué)習(xí)體會，相互釋難解疑，激活思維，進(jìn)行思維探究和創(chuàng)新。這就要求在分組學(xué)習(xí)中，在組中人員構(gòu)成上、組員人數(shù)上、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，真正達(dá)到合作有意義，討論有收獲，學(xué)法有創(chuàng)新的目的，實(shí)現(xiàn)多向互學(xué)。三是教師導(dǎo)學(xué)。經(jīng)過學(xué)生的思考和分組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生中依然存在的疑惑與問題、學(xué)法上存在的缺陷、知識與能力的拓展延伸等問題，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和釋難解疑作用。通過當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展提升，達(dá)到技能的運(yùn)用與學(xué)生的個體發(fā)展。這一階段要真正實(shí)現(xiàn)策略導(dǎo)學(xué)。四是訓(xùn)練固學(xué)。通過層次分明、難易適中、形式多樣的課后訓(xùn)練與思考，評價反思自我激勵，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與感悟，達(dá)到智能固學(xué)。這就要求作業(yè)要適合不同層次的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的需要，不能只是教材與知識的簡單轉(zhuǎn)移；把閱讀性作業(yè)、思考性作業(yè)、寫作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，既能鞏固知識與能力，又能適當(dāng)拓展和形成發(fā)散性思維。

（四）口眼手腦并用

一堂課的學(xué)習(xí)過程是一個人體器官全方位調(diào)動的過程，只有口眼手腦并用，才能使學(xué)習(xí)達(dá)到人體器官上的融通，進(jìn)而達(dá)到多種學(xué)習(xí)方式融通和思維轉(zhuǎn)換的順暢。按照新課程的要求，讓學(xué)生充分表達(dá)，是提升學(xué)生全面素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程實(shí)施以來，多數(shù)課堂、尤其是小學(xué)課堂活了，但相對于活而言，教師傾聽學(xué)生的少了，學(xué)生靜靜傾聽同學(xué)回答的習(xí)慣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，成了課堂教學(xué)中的新問題，因此， “平?jīng)龊谜n堂”提倡從教師開始，培養(yǎng)學(xué)生靜靜傾聽的習(xí)慣。在 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) （征求意見稿）》中，理性思維、勇于探究、創(chuàng)意表達(dá)、勤于反思、批判質(zhì)疑、問題解決等被定義為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就要求在課堂教學(xué)中，必須把學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)（動手練習(xí)、動手制作、動手實(shí)踐）、動心觀察、側(cè)耳傾聽、動腦思考、動筆書寫能力的培養(yǎng)作為教師教和學(xué)生學(xué)的重要內(nèi)容，形成全器官學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（五）與現(xiàn)代技術(shù)深度融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育無縫融合時代的到來，無處不在的學(xué)習(xí)場，更多樣的教學(xué)策略，學(xué)科學(xué)習(xí)分析技術(shù)，游戲化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)客式自主學(xué)習(xí)新形態(tài)，人機(jī)相互學(xué)習(xí)形態(tài)日益延伸進(jìn)和即將延伸進(jìn)傳統(tǒng)的課堂，信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育的顛覆性變革已經(jīng)不僅僅是話題，而是一種實(shí)實(shí)在在的行動。作為數(shù)字移民的教師如何去引領(lǐng)數(shù)字原住民去學(xué)習(xí)，就成了對教師和傳統(tǒng)課堂最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。掌握多媒體技術(shù)，熟練使用多媒體教學(xué)課件，充分運(yùn)用網(wǎng)上資源豐富課堂、引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上選擇資源等不能不成為“平?jīng)龊谜n堂”的關(guān)注焦點(diǎn)。

四、“平?jīng)龊谜n堂”的基本條件

“平?jīng)龊谜n堂”要真正在平?jīng)鍪兄行W(xué)課堂教學(xué)中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，還必須具備一系列條件。通過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為以下幾個方面是必備條件。

一是作業(yè)上做到 “四精四有”。即精選、精練、精講、精批；有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必糾。

二是環(huán)節(jié)上做到 “四抓”。即抓細(xì)集體備課，尤其是單元集體備課；抓活課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要抓活師生、生生互動與生成性教學(xué)資源的消化運(yùn)用；抓實(shí)課外輔導(dǎo)、學(xué)科拓展延伸和學(xué)生社團(tuán)及社會實(shí)踐活動；抓精優(yōu)化訓(xùn)練和反饋交流。

三是要求上做到 “三嚴(yán)”。嚴(yán)謹(jǐn)，既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要符合科學(xué)探究精神；嚴(yán)格，既要講求紀(jì)律上的剛性約束，又要符合人文精神；嚴(yán)明，既要剛性約束，又要賞罰分明，還要嚴(yán)于律己。在課堂上，以和諧為主旨，做到以情感引導(dǎo)情感，以人文關(guān)懷探究人文內(nèi)涵，以善念引導(dǎo)善念，以靈感帶動靈感。

四是課堂上做到 “準(zhǔn)活優(yōu)清”?！皽?zhǔn)”即準(zhǔn)確傳授知識、準(zhǔn)確傳達(dá)黨和國家方針政策、準(zhǔn)確理解未來發(fā)展趨勢；“活”即靈活選擇教學(xué)方法、靈活處理課堂突發(fā)事件、靈活把握課程標(biāo)準(zhǔn)；“優(yōu)”即優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生分組、優(yōu)化教師課堂語言；“清”即課堂教學(xué)語言清晰、課堂板書清晰、課堂要求清晰、學(xué)生訓(xùn)練清晰、習(xí)慣養(yǎng)成要求清晰。

在課堂教學(xué)模式的探究實(shí)踐中，我們深刻地體會到教無定法、教定有法、貴在得法的道理，所以我們提出了符合平?jīng)鰧?shí)際的基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，倡導(dǎo)“以人為本、學(xué)教融合”，在課堂教學(xué)改革本土化、學(xué)科化、人本化方面進(jìn)行了一系列探索，倡導(dǎo)上“最課改的語文課”、“最語文的語文課”、“最學(xué)生的語文課”、“最教師的語文課”……把課改基本理念、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)際相契合，從中總結(jié)提煉出了 “平?jīng)龊谜n堂”。

在課改與教研實(shí)踐中，我們也深切地體會到，“平?jīng)龊谜n堂”是平?jīng)鼋萄腥藢硐胝n堂不斷追尋的結(jié)晶，在日常教學(xué)的某一堂課中或許得不到全面印證，但以平?jīng)鼋萄腥说牟恍概蛨?jiān)守推動，會在更多的學(xué)科、更多的課堂、更多的教師身上體現(xiàn)越來越多 “平?jīng)龊谜n堂”的影子。

（作者：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所所長，中學(xué)高級教師）

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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1673－9949（2016）10－0043－03