江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)　王斯清

培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)王斯清

新課程改革中比較提倡自主學(xué)習(xí)模式，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動提問，而不是一味地向?qū)W生傳授知識。只有勤思考，多提問，才可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文主要提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的幾種途徑。

初中數(shù)學(xué)；主動提問；培養(yǎng)策略

主動提問代表一種探究欲望，主要是指學(xué)生自發(fā)主動地向其他同學(xué)或者教師提問，尋找解決問題的辦法。這樣的提問源自學(xué)生的好奇心，如果學(xué)生可以持續(xù)保持這種探究欲望會更全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，非常有必要探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑。

一、營造輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中階段學(xué)生的好奇心都比較強，也具有強烈的吸收知識的欲望，因此可以很好地培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。然而目前很多初中數(shù)學(xué)教師仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師很少給學(xué)生自主提問的機會，有的時候雖然教師會給那些具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生機會進行提問，但是提出的問題比較淺顯，沒有很大的問題價值。這主要是由于課堂教學(xué)氛圍緊張，師生關(guān)系缺失平等造成的。如果教師可以為學(xué)生營造一種輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的心理也會比較放松，也會敢于提問題。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造一種輕松、愉快的課堂環(huán)境，并且和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。比如，學(xué)習(xí)“中心對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，會涉及“圓周角”“圓”等相關(guān)知識，知識點比較多且雜，教師可以利用多媒體技術(shù)展示一些對稱圖片給學(xué)生看，也可以和同學(xué)們講解一些關(guān)于對稱的故事等，這樣可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心處于相對放松的狀態(tài)，學(xué)生更容易主動提出問題。這樣便于學(xué)生更好、更快地理解、吸收知識，進而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教材中的很多內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生都很難理解，為此教師可以設(shè)計一些生動形象的教學(xué)情境，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的思維，同時也有利于學(xué)生更好地吸取知識。 過去初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生都是處于一種被動接受知識的角色，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生很容易養(yǎng)成惰性思維，不符合新課程改革的要求。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形象的教學(xué)情境，進而通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計調(diào)查”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“菜場不同攤位的顧客人數(shù)”的調(diào)查主題引導(dǎo)學(xué)生主動提問。教師可以先采用多媒體技術(shù)播放，在單位時間內(nèi)某個菜市場中顧客進出視頻，然后讓學(xué)生認真觀察視頻統(tǒng)計調(diào)查不同攤位人數(shù)。學(xué)生在統(tǒng)計調(diào)查的過程中也會主動思考并且提問：“采用什么方法可以更好地開展統(tǒng)計工作？通過什么樣的表現(xiàn)方式可以更加科學(xué)、清晰地統(tǒng)計數(shù)據(jù)？”這樣更有利于幫助學(xué)生深入理解、掌握統(tǒng)計調(diào)查知識。又如，學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生們列舉出自己平時在日常生活中見到的所有關(guān)于三角形的物品，并且總結(jié)一下這些三角形有什么共同的特征；然后教師再深入講解、分析每一種三角形的異同點、特征以及計算方法等知識；最后教師留給學(xué)生一些自主提問的時間，讓學(xué)生提出自己不明白的地方，再一一進行解答。

三、科學(xué)、合理地利用教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強，提出的數(shù)學(xué)問題可能會有比較強的價值，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差，提出的數(shù)學(xué)問題可能沒有很高的價值，但是作為教師，只要是學(xué)生主動提出的問題都應(yīng)該做出科學(xué)、合理的評價，這樣不僅是為了規(guī)范學(xué)生主動提問行為，也是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在評價學(xué)生提問的過程中應(yīng)該盡可能多地采用一些積極的語言，而且應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，進而充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要多給予正面、積極的評價，為學(xué)生營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該先給學(xué)生一定的時間了解有理數(shù)的相關(guān)知識，并且給予學(xué)生一些獨立思考的時間，很多學(xué)生可能會提問：“什么是有理數(shù)？通常采用什么方式表示有理數(shù)？有理數(shù)是指哪些數(shù)？有哪些數(shù)容易誤以為是有理數(shù)？”。學(xué)生們提出這些問題后，教師應(yīng)該肯定學(xué)生們提出的這些問題，但是不能馬上為學(xué)生們講解這些問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生們先自主思考，然后再共同討論問題的答案。就算是學(xué)生提出一些意義不大的問題，教師也不能表現(xiàn)出不耐煩的表情，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生再主動提出一些問題。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，這要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上多引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動提問，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

［1］徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑［J］.教育教學(xué)論壇，2014（33）：80-81.

［2］趙娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的實現(xiàn)途徑［J］.亞太教育，2015（120）：76.