江西省贛州市第三中學(xué)　張庭鋒

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

江西省贛州市第三中學(xué)張庭鋒

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，學(xué)生一旦學(xué)會獨立思考，養(yǎng)成獨立思考的能力將對學(xué)生今后的發(fā)展學(xué)習(xí)有很大的助益。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于數(shù)學(xué)本身具有很好的邏輯思維能力以及思辨能力，所以，在學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)中有著重要的作用。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的方法。

初中數(shù)學(xué)；獨立思考；培養(yǎng)；方法

現(xiàn)今的教育更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生的思維、智力等品質(zhì)才能跟上發(fā)展的步伐。因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。但就目前的教學(xué)來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，影響學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)加以改善。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的問題

1.重表象，輕實質(zhì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是一種教師上課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式，整個的教學(xué)缺乏有效的互動，學(xué)生很少在課堂上有獨立思考的時間與空間，并且在趕教學(xué)進度的情況下，教師很少留時間給學(xué)生獨立思考。但隨著課程改革的推進，數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸意識到了學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性，但在課堂上仍存在一些問題，主要是獨立思考能力的培養(yǎng)重表象而輕實質(zhì)的問題。突出表現(xiàn)在教師有意識地在課堂留些時間給學(xué)生獨立思考，但卻沒有很好地引導(dǎo)，因而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2.重效率，輕習(xí)慣

中學(xué)階段雖是學(xué)生獨立意識發(fā)展的階段，但在學(xué)習(xí)上大部分學(xué)生還是習(xí)慣于跟隨教師的步伐，因而依賴教師的現(xiàn)象較強，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。但在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師為了不浪費課堂時間，很少能有足夠的時間讓學(xué)生進行充分的獨立思考；并且在應(yīng)試教育的影響下，很多教師仍把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看成第一要務(wù)，因而在評價學(xué)生方面還是將標(biāo)準(zhǔn)答案看得最重要，卻沒有觀察學(xué)生整個的思考過程是否有創(chuàng)造力，是否反映了學(xué)生的獨立思考過程，所以教學(xué)重視效率，卻輕視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的方法

1.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主的課堂氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)需要師生的互動，只有建立良好的師生關(guān)系，師生能在課堂上輕松自由地互動，才能創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的氛圍。因而，在課堂上教師應(yīng)有意識地與學(xué)生進行互動，針對課堂問題與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生參與到課堂中，并且讓學(xué)生積極地進行思考。而在課后教師可以主動與學(xué)生進行交流，從而發(fā)現(xiàn)上課中存在的問題，更好地促進數(shù)學(xué)教學(xué)。同時，良好的師生關(guān)系的建立也有利于創(chuàng)設(shè)自主有效的課堂氣氛，從而學(xué)生敢于質(zhì)疑課上的內(nèi)容，而不是害怕教師的威嚴(yán)，只能跟隨教師的思考，而沒有學(xué)生自己的思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣

學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，因而教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是隨便拋出問題，直接讓學(xué)生獨立思考，而是有一個引導(dǎo)過程，在學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備下進行思考，而不是沒有方向沒有目的地獨立思考。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)一元一次方程的經(jīng)歷，讓學(xué)生探討二元一次方程組與一元一次方程的不同；從而引導(dǎo)學(xué)生探究在哪些情況下會用到一元二次方程組，在學(xué)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容后，也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行歸納總結(jié)，進而讓學(xué)生在獨立思考中更好地了解整個教學(xué)框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生課前課后獨立思考的習(xí)慣。

3.加強思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨立思考的熱情

只有讓學(xué)生有興趣進行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能主動地進行獨立思考。因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多運用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生主動地獨立思考，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而，教師在課堂上應(yīng)注重一些猜想、推論、實驗等問題的教學(xué)，留給學(xué)生充足的時間與空間進行思考。并且在解決這些問題時可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓小組成員在獨立思考后進行交流，相互學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)幾何的過程中，由于幾何問題比較抽象，教師可以讓學(xué)生分小組討論，并利用一些猜想與假設(shè)的問題，讓學(xué)生進行思考，但在小組成員進行交流之前，應(yīng)留充分的時間讓學(xué)生獨立思考，而后再進行小組的交流與談?wù)?。利用這種小組合作交流學(xué)習(xí)的方法，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣，督促學(xué)生獨立思考。

4.加強教學(xué)與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果不能將獨立思考的能力運用到實際的生活中，獨立思考能力的培養(yǎng)也只是片面的。因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)加強教學(xué)與實際的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的內(nèi)容運用到實際生活中，在實際生活中養(yǎng)成獨立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)一些如何降低成本增加利潤的問題中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才是最優(yōu)解，并讓學(xué)生在實際生活中參與家庭中的一些決策的制訂，運用邏輯思維能力，獨立思考一些實際問題，促進學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能充分思考，而不是隨大流盲目地行動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

［1］丁保華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)［J］.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013（9）：106-106，107.

［2］徐秀萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)探析［J］.中文信息，2014（10）：242-243.