江西省德興市第二中學(xué)　王萬忠　王曉明

自主學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

江西省德興市第二中學(xué)王萬忠王曉明

在課堂教學(xué)中實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，是目前教育改革中一個重要的教學(xué)方向和教學(xué)潮流。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，從而通過自身的努力得到學(xué)習(xí)上的一種成就感和滿足感。教師在這個過程中只是起到一個主導(dǎo)的作用。這種學(xué)習(xí)模式更加人性化，它讓我們開始重視在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)權(quán)利以及學(xué)習(xí)自由。本文從目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)行一個簡要的概述，針對如何將自主學(xué)習(xí)模式更好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上來，進(jìn)行一個策略上的分析。

初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

自主學(xué)習(xí)模式具體指的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和能動性，把握學(xué)習(xí)的權(quán)利，和教師在課堂上產(chǎn)生一個積極的有效的互動和交流。這種學(xué)習(xí)模式不僅僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和能力，還能大大地節(jié)省教師的教學(xué)精力和所花費(fèi)的時間。能夠讓課堂的教學(xué)更加集中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效。在初中的數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要結(jié)合數(shù)學(xué)知識本身所具有的靈活性和極高的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，由淺及深，循序漸進(jìn)，自主地來對一些相對簡單的知識點(diǎn)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會通過自身的努力，獲得學(xué)習(xí)上的收獲。

一、分析目前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式，是一種以教師的教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中的主體性以及作用，學(xué)生在課堂上基本處于一個很被動的地位，不能得到一個民主的參與到課堂活動的權(quán)利。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的喪失，課堂的教學(xué)氣氛大多沉悶，缺乏活力。這也是我們目前大部分的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。而自主性的學(xué)習(xí)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上來，將大大地消減教師過分的課堂主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生贏得學(xué)習(xí)的空間與自由，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和提升。

二、利用合作探究學(xué)習(xí)法，在課堂上開展自主學(xué)習(xí)的模式

在教學(xué)的課堂上利用合作探究學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)，是目前自主學(xué)習(xí)模式開展的主要方式之一。所謂合作探究法，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，將學(xué)生固定或者隨機(jī)分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)習(xí)小組針對不同的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主合作探究。這種合作式的學(xué)習(xí)方式有利于同學(xué)之間學(xué)習(xí)意見的交流，也有利于課堂氛圍的提升。一般我們在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，會采取固定的分組模式，讓小組在長期的學(xué)習(xí)交流中能夠形成一個凝聚力，有利于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，我在教學(xué)初中數(shù)學(xué)中的“一次函數(shù)”時，就利用了小組合作探究法，來實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)。我在講解完課程的基本知識點(diǎn)以后，我按照既定的小組，給學(xué)生分配一個總的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先讓他們進(jìn)行一個學(xué)習(xí)上的討論。隨后是對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行一個具體的總結(jié)，由小組派出代表來進(jìn)行總的概述。最后，由我進(jìn)行綜合性的小組學(xué)習(xí)成果的評價和知識的總結(jié)。這種方法有利知識更加根深蒂固地存在于學(xué)生的腦海中，讓他們在學(xué)習(xí)的過程形成自己的學(xué)習(xí)方法和個性。

三、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還要創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這并不意味著要推翻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上建立一個全新的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系簡稱為主導(dǎo)—主體的教學(xué)模式。主導(dǎo)則是以教師為主導(dǎo)，主體則是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性。

例如，我在教學(xué)數(shù)學(xué)“二元一次方程”時，我不會將課堂的教學(xué)時間全部放在知識點(diǎn)的講解和例題講解上，我會在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中增加課堂學(xué)生自由討論和自由做題的學(xué)習(xí)時間。自由討論是為了給予學(xué)生一個思維上的緩沖，讓他們能夠反思自己原先的學(xué)習(xí)成果，并且找出疑難點(diǎn)并進(jìn)行及時的解決。自由做題則是為了鞏固他們的知識，給他們動手實(shí)踐的機(jī)會。通過這種方式，我們能夠很好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的空間與自由

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇合適的教學(xué)方法。在分析過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端以后，我們要變換教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這也是為自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用打下一個良好的教學(xué)基地。我們在教學(xué)的過程中，可以利用合作探究類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，這也是自主學(xué)習(xí)開展的一種最佳的教學(xué)形式。在課堂的教學(xué)安排上，我們要適當(dāng)?shù)亻_放課堂的教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的自由，在課堂上能夠有一個自由討論的環(huán)節(jié)，這也是在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)的空間。我相信將這些教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)過程中去，一定可以取得不錯的教學(xué)效果。

［1］周長清.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用［J］.教育周刊，2009（05）.

［2］陳佩然.淺析自主學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.科學(xué)教育，2008（03）.