江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 傅 華

讓數(shù)學課堂洗盡鉛華見真淳

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 傅 華

狄德羅說過：“有了真正的方法還是不夠的，還要懂得運用它?！痹谛抡n程改革的浪潮中，涌現(xiàn)出許多先進的教育教學理念與方法，催生了百花齊放百家爭鳴的景觀。然而，由于部分教師的思想理念的滯后，或者理解上的偏頗，或者操作方法的失當，導致在熱鬧繁華的課堂改革中也滋生了各種亂象，雖然從外表看包裝豪華、奪人眼球，但是許多教師披著華麗的外衣，卻演奏者一些不和諧的音符，在課堂教學中重物輕人、重問輕答、重合輕作，這些現(xiàn)象蔭蔽了教育“真”的本質(zhì)。筆者依據(jù)近幾年的教學工作中的見聞，摭談如何秉承質(zhì)樸的教風，讓數(shù)學課堂洗盡鉛華見真淳，彰顯質(zhì)樸而高效的數(shù)學課堂。

一、褪去豪華外衣，防止重物輕人

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種先進的多媒體涌入數(shù)學課堂，為課堂教學注入新的活力，多媒體設(shè)備以先進的技術(shù)含量大大提高了教學的直觀性、生動性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學容量。其優(yōu)越性獲得廣大教師的青睞，尤其是在各級各類的展示性課堂教學活動中，多媒體的使用頻率極高，某些課堂甚至從頭至尾離不開多媒體。

【案例1】筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)區(qū)級教學觀摩課——“表面涂色的正方體”，該課是蘇教版六年級的一節(jié)綜合實踐活動課，其教學目標在于讓學生經(jīng)歷把表面涂有顏色的正方體切成若干個同樣大的小正方體，探索表面涂有顏色的小正方體的各種情況以及其中隱含的簡單規(guī)律。然而，教者整堂課都借助了多媒體信息技術(shù)開展教學，當然，教者的課件設(shè)計可謂精美、精致，動畫也相當生動、形象，可是教學效果并不理想，學生目不暇接、思維跟不上、感覺朦朧、認識模糊，對于1、2、3面涂色的小正方體所在的位置并不十分清晰。

高效課堂是務(wù)實的課堂，是以人為本的學生課堂。高效課堂不在于外表的華麗、場面的熱鬧，不在乎教育裝備的高端與教學手段的優(yōu)越，高效課堂應(yīng)防止重物輕人，要突出學生的活動。教學媒體的應(yīng)用要基于教學的需要，為學生的學習服務(wù)，教學媒體的使用要適當適度，不能讓其成為教師教學的替代品，過度地使用則會顯得喧賓奪主，沖淡教學主題，影響教學效果。上述案例中的教者完全沒有必要全部借助多媒體，只需在導入時借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，在總結(jié)時借助多媒體動畫演示，而探究規(guī)律時，則應(yīng)當組織學生動手操作，放手讓他們在親自經(jīng)歷中觀察、體驗與感悟。我在教學該課時沒有動用什么多媒體，只是為學生提供了實物，讓學生觀察、猜想、切割、驗證，在充分的實踐操作中體驗、感悟，最終自主建模，有效地歸納出1、2、3面涂色正方體個數(shù)與分成的份數(shù)之間的規(guī)律。

脫離操作的空間觀念培養(yǎng)如空中樓閣、海市蜃樓，脫離學生自主探究的教學缺乏生命力。我們要以人為本，讓學生在做中學，以觀察、操作、體驗為途徑，施展真探究，獲得有意義的自主建構(gòu)。我們在數(shù)學教學中要追求教學的本真色彩，褪去課堂的豪華外衣，在簡單中求實效。

二、剔除低效問答，避免重量輕質(zhì)

我國古代著名作家劉開說過：“問與學，相輔而行者也?！睂W與問是一對孿生兄弟，二者相輔相成。廣大教師在課堂中注重問，以問促學、以問促思，提問成了教師教學的法寶。少數(shù)教師甚至出現(xiàn)滿堂問，一個問題接著一個問題，讓學生透不過氣來，無暇深思熟慮。還有少數(shù)教師只關(guān)注提問的量，而忽視提問的質(zhì)，提出的數(shù)學問題簡單直白，毫無思考價值，多數(shù)問題答案都是預設(shè)好的，只是引導學生鉆進自己的圈套，讓學生的思維無法發(fā)散，如同孫悟空跳不出如來佛的手掌心。

【案例2】以下是某數(shù)學教師在執(zhí)教“長方體和正方體的特征”一課中的教學片斷：

師：請同學們觀察老師手中的長方體木塊，一共有幾個面？

生：有6個面。

師：你們從各個角度觀察這個長方體，最多能同時看到幾個面？

生：最多看到3個面。

師：長方體的各個面什么特征？

生：長方體的6個面是長方形，相對的面相同。

師：長方體尖尖的角叫作頂點，長方體一共有幾個頂點？

生：8個頂點。

師：……

教師連珠炮式的提問過于簡單，沒有多大思考價值，對于高年級學生來講過于零碎的問題不利于數(shù)學思維的發(fā)展，這幾個問題其實完全可以合并為一兩個問題就可以了，如：“觀察了長方體后，你們都有哪些發(fā)現(xiàn)？”這樣的提問更具開放性，促發(fā)了學生的發(fā)散性思維，鍛煉了學生思維的邏輯性。

數(shù)學具有高度的抽象性與邏輯性，思維是數(shù)學課堂的靈魂。我們要注重學生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以問題作為學生思維培養(yǎng)的載體無可厚非，但是，我們不能輕質(zhì)而重量，我們要提高問題的質(zhì)量，增強提問的效率，以高質(zhì)量的提問激引學生思維?！皢柎鹗浇虒W”包括“提問——回答——總結(jié)”三個完整環(huán)節(jié)，我們不僅要注重自己的提問，還要關(guān)注學生的回答，及時對學生回答進行總結(jié)與點評。我們要做一個巧于發(fā)問的智者，不當?shù)托釂柕挠拚?；我們要剔除低效問答，避免重量輕質(zhì)、重問輕答，用高質(zhì)量的問題去促進學生思維；還要發(fā)揮評價的功效，以激發(fā)學生活躍思維，促進學生發(fā)散思維。

三、遠離虛假合作，杜絕重合輕作

合作學習是新課程改革帶來的成果，其教學價值不必言表。小組合作學習已經(jīng)成為一種常態(tài)深入數(shù)學課堂之中，然而綜觀當前的數(shù)學課堂，許多合作學習有些變味，只有“合”沒有“作”，教師只負責將學生圍合在一起，卻很少深入關(guān)注學生的作為，對于小組成員“合作”的目的是什么，怎樣有效“合作”，“合作”效果如何等關(guān)注不夠。

【案例3】以下是某校的一節(jié)四年級數(shù)學研討課，內(nèi)容是蘇教版四年級上冊的“可能性”，教者基于“做中學”開展教學，采用小組合作學習的方式，讓學生通過猜測、摸球、討論等活動，根據(jù)自己實際操作所搜集到的數(shù)據(jù)分析，探究事情發(fā)生的可能性。整堂課教者一共組織了五次小組合作學習，每次小組合作學生都圍坐在一起，象征性地討論、操作，學生合作中秩序較亂，摸球時隨意性較大。有學生違規(guī)操作，偷看球的顏色故意摸出自己喜歡的顏色球，這樣的數(shù)據(jù)不真實，影響了結(jié)論的得出。在分析數(shù)據(jù)時，少數(shù)小組學生討論不積極、分析不深入，學生合作活動中，教者也較少參與或干預學生活動。

上述案例是典型的形式大于內(nèi)容的虛假性合作，教者只是為了合作而合作，并不是為了教學的需要而合作，這種重形式輕內(nèi)容的合作要不得，既浪費了寶貴的教學時間，又降低了教學實效。課堂教學不在于合作次數(shù)的多少，而在于合作的質(zhì)效。我們要關(guān)注學生集合后的所作所為，教師要積極為學生提供合作的抓手，為學生的合作指路，教師要主動參與學生合作，督促和指導學生有效合作，提高合作的質(zhì)量。我們在數(shù)學課堂中務(wù)必遠離虛假合作，杜絕重合輕作，讓合作學習真正成為高效課堂的有效推手。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯逃敾貧w“真”義，課堂教學應(yīng)淳真。我們不能讓亂花迷人眼，要遠離豪華而虛假的教學，撕開華而不實的包裝，還原一個真實清淳的課堂。