江西省贛州市于都中學(xué) 張冬生

探究式教學(xué)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市于都中學(xué) 張冬生

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一系列的問題，不能很好地教育學(xué)生，提高學(xué)生的能力。因此隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，探究式的教學(xué)在不斷地應(yīng)用，這種方式是老師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，想出解決的方法，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣對(duì)于提高學(xué)生的能力也有很大的幫助。

一、創(chuàng)立初中數(shù)學(xué)探究情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往都是老師直接在課上切入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣會(huì)很容易使學(xué)生感到厭倦，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯降低。而探究式的教學(xué)則要求老師在課前針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的情境，從而吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都會(huì)有明顯的提升。數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以教師在設(shè)立情境時(shí)，可以選用一些與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境，這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“勾股定理的應(yīng)用”這一節(jié)課時(shí)，老師可以先設(shè)立相應(yīng)的情境，例如老師可以提問：為了慶祝國(guó)慶的到來，班里的學(xué)生做了許多拉花來裝飾教室，小玲抬來一架2.5米長(zhǎng)的梯子，準(zhǔn)備將梯子架在2.4米高的墻上，則墻角與梯角的距離是多少？這個(gè)情境與學(xué)生的生活關(guān)系很密切，很容易會(huì)激起學(xué)生的興趣，然后學(xué)生就會(huì)通過自己的思考，運(yùn)用勾股定理來解決問題?；蛘呃蠋熞部梢韵?qū)W生提問：公園內(nèi)有兩棵樹，其中一棵高13米，另一棵高8米，兩樹相距12米，一只小鳥從一棵樹的頂端飛到另一棵樹的頂端，則小鳥至少要飛多少米？這也能激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。而且這樣的問題不能僅僅只在腦中思考，學(xué)生還要在紙上畫圖才能更好地分析問題，也更能提高學(xué)生解決問題的能力。所以數(shù)學(xué)教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)課程的內(nèi)容選擇設(shè)立相應(yīng)的情境，以此來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)初中學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般都是由老師在前面講，學(xué)生在講臺(tái)下聽講，這樣學(xué)生完全是在依靠老師的傳授來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能達(dá)到很好的效果。而探究性的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)而不再完全依賴于老師，這時(shí)老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以提高學(xué)生各方面的能力。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課時(shí)，老師可以讓學(xué)生事先收集自己周圍的軸對(duì)稱圖形，甚至還可以自己制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形的模型，找出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，在課上學(xué)生也可以主動(dòng)上臺(tái)展示自己的研究成果。這樣會(huì)極大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且軸對(duì)稱圖形在學(xué)生的周圍也比較常見，便于學(xué)生的研究。在課程的結(jié)束時(shí)，老師還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師還可以讓學(xué)生自主去探究線段，角，等腰三角形以及等腰梯形的軸對(duì)稱性質(zhì)，有了知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以更好地去學(xué)習(xí)。老師也可以將“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)章節(jié)與“中心對(duì)稱圖形”這一章結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱知識(shí)，去尋找生活中的中心對(duì)稱圖形，從而研究出中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)，并把軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)進(jìn)行比較，找出它們之間的共同點(diǎn)以及差異。這樣系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力。

三、優(yōu)化指導(dǎo)小組合作探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少與他人進(jìn)行交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差。所以探究式的教學(xué)提倡小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員互相討論交流問題，相互幫助，這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生與他人交流的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而且在小組合作的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有顯著的提高。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課時(shí)，老師可以先將班級(jí)中的學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，由于之前學(xué)過中心對(duì)稱圖形的有關(guān)性質(zhì)，所以老師可以讓小組間共同合作，去研究圓的有關(guān)性質(zhì)。老師在課上可以讓小組進(jìn)行討論，小組成員可以練習(xí)用圓規(guī)畫圓，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)來展示本小組的研究結(jié)果。同時(shí)小組間還可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探討直線與圓的位置關(guān)系，圓與圓之間的位置關(guān)系等內(nèi)容。我們知道在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的看法，而在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生基本上都能在小組間發(fā)表自己的見解，與他人進(jìn)行交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大的提高。同時(shí)在小組間，每個(gè)學(xué)生都能更好地了解他人，認(rèn)識(shí)到自己與他人之間的差距，從而能夠?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，改正自身的不足。這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此老師在教學(xué)的過程中，要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與他人之間的溝通，提高學(xué)生的能力。

綜上所述，探究性的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力。雖然現(xiàn)在我們應(yīng)用探究性教學(xué)方式方面還存在一些問題，但相信在未來，探究式的教學(xué)會(huì)發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。