江蘇省常州市金壇區(qū)社頭小學(xué) 湯 華

立足課堂教學(xué) 彰顯互動價值

江蘇省常州市金壇區(qū)社頭小學(xué) 湯 華

在新課程標準的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼硕蔀檠芯空n堂教學(xué)過程的熱點話題。本人通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“互動教學(xué)”的研究，有了頗多的收獲。

一、明確了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義

1.有利于實現(xiàn)《標準》提出的課程總體目標

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。《標準》提出了“知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度”等四個方面的課程總體目標。情感與態(tài)度目標是教學(xué)的首要目標，其次是數(shù)學(xué)的思考、問題的解決，最后才是知識與技能目標的實現(xiàn)。知識技能是實現(xiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的載體，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。以上四個方面的目標對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的，因而師生互動顯示出它的無窮魅力，它更能積極引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。

2.有利于建立新型的師生關(guān)系

《標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，讓學(xué)生充當(dāng)“主人”。教師由教學(xué)活動的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。

3.有利于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己同學(xué)的想法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

4.有利于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

師生的有效互動使得在知識的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時間和空間，可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，這樣新知識通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。對于每一個學(xué)習(xí)主體，沒有互動就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。

二、找到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的“起點”

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學(xué)“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程：教師呈現(xiàn)一個大部分被擋住的三角形，只露出一個角，讓學(xué)生猜是什么三角形？有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。——學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。這樣的活動不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識?？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“探究點”

心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也往往能利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這種時機的把握充分體現(xiàn)出師生互動有效性的關(guān)系?！?加幾的加法”的教學(xué)，作為計算結(jié)果的得出，其實并不難，很多學(xué)生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。教學(xué)中，我們設(shè)計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+5。教師問：“9+5為什么等于14你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”……學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。這里，教師正是利用了學(xué)生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進行有效的互動，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”

作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強師生互動的成分，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，教師在引出“面積單位”時，設(shè)計了這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)。出示長方形和正方形各一個：如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個小方格，正方形的面積是25個小方格。長方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰?。俊泵襟w呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認為第一個圖形面積最大，因為它有16格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地，有不同意見的學(xué)生多了起來。教師順勢引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿胁煌庖?？”學(xué)生自信地說：“三個圖形中的方格大小可能不一樣?！边@時比較自然地引出：測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。

師生互動并不是盲目的。我們應(yīng)該結(jié)合所教知識的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動，從而有效地體現(xiàn)師生互動的價值。