淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校 王菲菲

網(wǎng)絡(luò)條件下高職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法實(shí)踐

淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校 王菲菲

結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新式教學(xué)模式不斷開展與普及，教學(xué)方式的創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合起來，在課堂上或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為教學(xué)中心，同時(shí)以小組活動(dòng)為中心的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)探究式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠通過探究式、互動(dòng)式等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式主要以互動(dòng)課堂理論為導(dǎo)向，通過課堂情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新等形式，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的結(jié)合。

高職數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；探究式教學(xué)

高職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐技能的掌握和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的探究精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂教學(xué)上的有效參與是教師的任務(wù)之一，教師的觀念首先應(yīng)該是以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)所，同時(shí)教師是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的組織者和指導(dǎo)者，尤其是高職數(shù)學(xué)的教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)信息不斷發(fā)展的現(xiàn)代，高職生的學(xué)習(xí)意境要跟信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，因此教師的教學(xué)方式要不斷與時(shí)俱進(jìn)，授課教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生課堂的參與程度和深度，不斷地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式獲得知識(shí)的有效性。為更好地培養(yǎng)高職生的積極性和學(xué)習(xí)的有效性，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)探究式教學(xué)模式的參與性與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，使課堂教學(xué)的目的性與教學(xué)的實(shí)踐性有效結(jié)合，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有了興趣并積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，并能從相關(guān)的探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)的應(yīng)用，才能奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合模式教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)為媒介，注重課堂參與性

授課教師可根據(jù)趣味教學(xué)機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式制定理論知識(shí)點(diǎn)的教案與教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合高職生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不斷聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，引入生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用，并通過多媒體或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式展現(xiàn)出生活實(shí)際與理論的結(jié)合。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的案例及其相關(guān)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的結(jié)合，即通過生活交流式教學(xué)方案的實(shí)施，試著激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己的質(zhì)疑，然后通過對(duì)學(xué)生課堂探究式地開展教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與性的引導(dǎo)式培養(yǎng)。教師的引導(dǎo)是學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行初步分析的良好開端，讓學(xué)生在引導(dǎo)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流。

例如，進(jìn)行導(dǎo)數(shù)的定義講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主發(fā)言，說出這些數(shù)學(xué)定義的含義和應(yīng)用實(shí)例。教師要尋找最符合高職生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，如授課教師可以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過學(xué)生“爬黑板”的形式，讓他們通過實(shí)例自主解題，并安排學(xué)生相互檢查，相互修改。這樣他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神得到有效的激發(fā)，那么課堂的參與度就得到了有效的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂主體的作用

為了培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與熱情，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，進(jìn)而有效地開展高職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式。授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)時(shí)刻變化的、能激起學(xué)生自主參與的教學(xué)環(huán)境，通過有效開展網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)，并在課堂學(xué)習(xí)之余，適當(dāng)組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)的模式使得學(xué)生拓展知識(shí)面，激發(fā)他們參與信息化學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí)，在活動(dòng)中，授課教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用問題引入，讓學(xué)生通過課堂小組的討論和交流進(jìn)行探究。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的極限及函數(shù)極限的求法”中對(duì)無窮極限和有限極限的教學(xué)時(shí)，相關(guān)左右極限的概念及其計(jì)算等，這時(shí)就可以引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過應(yīng)用模仿的形式了解到數(shù)學(xué)極限記憶和解題的技巧，能夠讓學(xué)生切實(shí)掌握與自身學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧。這種真實(shí)性的學(xué)習(xí)交流形式更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)，這些活動(dòng)都是學(xué)生自主進(jìn)行的交流和解答。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外深度鏈接

數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只局限于教材的學(xué)習(xí)，雖然高職數(shù)學(xué)相對(duì)比較基礎(chǔ)，但是通過網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，能夠?qū)⒏呗毶淖⒁饬D(zhuǎn)移到“大千世界”。教學(xué)不應(yīng)該只是針對(duì)于課堂，更應(yīng)該是通過課外的生活大課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)和交流。網(wǎng)絡(luò)資源包含學(xué)科教學(xué)視頻、探究型教學(xué)視頻、在線教學(xué)視頻、指導(dǎo)型教學(xué)視頻等，對(duì)于高職生教學(xué)，授課教師可以搜集課外相關(guān)數(shù)學(xué)解題思路和解題方法的知識(shí)或在線視頻，安排課后數(shù)學(xué)交流課題，組織數(shù)學(xué)知識(shí)大檢閱(訓(xùn)練)等，也可以聘請(qǐng)相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)能手等高級(jí)教師，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐性的探究和交流。課后的相關(guān)課題要充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂和課后的效率。

例如，“復(fù)合函數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師通過安排學(xué)生分組探討相關(guān)復(fù)合函數(shù)的定義，應(yīng)該得出的結(jié)論是：第一，并非任意幾個(gè)函數(shù)都能構(gòu)成復(fù)合函數(shù)。如：就不能構(gòu)成復(fù)合函數(shù)。第二，復(fù)合函數(shù)的定義域是各個(gè)復(fù)合體定義域的交集，復(fù)合函數(shù)的分解從外到內(nèi)進(jìn)行，復(fù)合時(shí)直接代入消去中間變量即可。這樣將時(shí)間安排給學(xué)生，授課教師通過視頻教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)動(dòng)畫視頻上思考學(xué)習(xí)，最終討論交流自己的思考并在課堂上展現(xiàn)給大家。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)下，對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)生通過參與性的探究式學(xué)習(xí)得到實(shí)踐的應(yīng)用指導(dǎo)。那么，教師要做的就是如何進(jìn)行課堂的探究式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式解題思維，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展。

[1]黃艷茹，王楠.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].科技視界，2016（05）.

[2]王兵兵.淺析信息化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].人才資源開發(fā)，2016（04）.