江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)　姚　佳

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高課堂教學(xué)效果

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)姚佳

閱讀能力主要是指學(xué)生對(duì)某一段文字的理解能力，這是學(xué)生的基本素質(zhì)之一。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的好壞往往直接決定了他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度著手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師來說，應(yīng)該重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情況中都能得到良好的鍛煉。本文將從小學(xué)課堂的實(shí)際情況著手，具體分析如何在小學(xué)教學(xué)中做好閱讀教學(xué)。

小學(xué)；閱讀能力；思考

從目前的教學(xué)情況來看，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力缺乏足夠的重視，且在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力時(shí)，缺乏教學(xué)的靈活性，無法從學(xué)生的角度思考問題。這是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。其次，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該從多個(gè)角度著手，除了教學(xué)中涉及的內(nèi)容外，還應(yīng)該讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。最后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)下，有效地提高閱讀能力。

一、促進(jìn)教學(xué)的靈活性，應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種需求

從當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)來看，教師的閱讀方法仍然停留在現(xiàn)有的教學(xué)材料中，且形式缺乏變化，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展帶來了不利的影響。從閱讀的目的來看，它是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是為了讓學(xué)生更加方便地理解知識(shí)，對(duì)其形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)量較少，但是其涉及方面較廣，加之學(xué)生之間存在差異性，單一的閱讀教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的多樣需求。因此，一個(gè)靈活有效的教學(xué)方法是十分必要的。更重要的是，閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)枯燥的內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法可以讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)感受，從而盡可能地改善學(xué)習(xí)的氛圍。在教師著手營(yíng)造靈活的教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持幾個(gè)原則。首先，教師要能夠充分了解學(xué)生們的需求，并將其反映于教學(xué)方式中。其次，在滿足教學(xué)靈活性的同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性問題。下面是具體案例。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)其具體情況，合理地調(diào)整閱讀教學(xué)措施。在學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，抓住文章的中心思想；在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，教師則應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)置于景色的具體描寫方法上。以上的兩種方式體現(xiàn)了具體問題具體分析的原則，教師還要從學(xué)科的角度思考問題。對(duì)于教師而言，閱讀教學(xué)并不僅限于語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德等也應(yīng)該對(duì)需要學(xué)生掌握一定的閱讀能力，教師應(yīng)該靈活地進(jìn)行教學(xué)切換，尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

對(duì)學(xué)生來說，閱讀的目的是明確其主旨，并用它服務(wù)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生要能夠從文章中找到自己需要的內(nèi)容，這是一個(gè)十分復(fù)雜的環(huán)節(jié)。對(duì)同一段文字，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的理解，這是因?yàn)樗麄兪菑牟煌慕嵌人伎紗栴}的，從而對(duì)這段文字有了多個(gè)角度的解讀。對(duì)教師來說，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生盡可能地了解文字所傳達(dá)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先用一些教學(xué)的案例進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)這種技巧有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨著教學(xué)的深入，教師可以減少示范，并讓學(xué)生進(jìn)行一些鍛煉，并由教師指導(dǎo)其閱讀效果。在長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握這種技巧，養(yǎng)成多角度思考問題的能力。

值得注意的是，多角度思考問題應(yīng)該建立在正確的邏輯基礎(chǔ)下，若是邏輯出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么最后得出的結(jié)果也是謬論，是毫無意義的。對(duì)教師來說，應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，減少他們的思維錯(cuò)誤，提高閱讀訓(xùn)練的規(guī)范性。在以數(shù)學(xué)為代表的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科中，閱讀教學(xué)尤其要注意規(guī)范性。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)細(xì)節(jié)的理解出現(xiàn)偏差，而導(dǎo)致最后的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，筆者建議，教師要注意閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤。

三、建立科學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，提高學(xué)生閱讀的規(guī)范性

在某些情況下，閱讀是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，學(xué)生只有按照要求才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。以數(shù)學(xué)為例，若是學(xué)生對(duì)題目的閱讀不夠規(guī)范，可能會(huì)得到錯(cuò)誤的答案。因此，教師有必要為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練系統(tǒng)，讓學(xué)生接受規(guī)范性的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在這個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生首先要明確閱讀的目的，只有這樣，學(xué)生才能有一個(gè)準(zhǔn)確的方向。其次，科學(xué)的閱讀方法也是十分重要的，以數(shù)學(xué)為例，小學(xué)時(shí)期的應(yīng)用題往往結(jié)合于生活實(shí)際，容易對(duì)學(xué)生造成較大的困擾。在這種情況中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“刪繁就簡(jiǎn)”，去除應(yīng)用題的外表，還原其本質(zhì)。所謂應(yīng)用題，其實(shí)是計(jì)算題加上一個(gè)數(shù)學(xué)模型。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是畫關(guān)鍵詞，盡量避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的關(guān)注，將其簡(jiǎn)化為一個(gè)計(jì)算題，這樣可以提高整個(gè)閱讀的效率。除此之外，應(yīng)用題中還會(huì)出現(xiàn)一些迷惑性的內(nèi)容，這些都是應(yīng)該無視的內(nèi)容。對(duì)教師來說，應(yīng)該從學(xué)生的情況著手，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別這些內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，提高抗干擾性。

教學(xué)信息是學(xué)生直接接觸的內(nèi)容，只有具備良好的閱讀能力，教師才能保證教學(xué)效果。在提升學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候，教師應(yīng)該注意教學(xué)的靈活性，要滿足學(xué)生多樣化的需求。除此之外，教師還要讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，盡可能地獲得對(duì)文字的感悟，以便提升自己的閱讀能力。最重要的是，教師還要為學(xué)生建立良好的閱讀訓(xùn)練系統(tǒng)，保證其科學(xué)性與規(guī)范性，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，獲得良好的閱讀技巧。

［1］陳倩.小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和教學(xué)方法［J］.中國(guó)校外教育·理論，2007（2）：149.

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