江蘇省南京市象山小學(xué)　曾　燕

在問題意識(shí)下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

江蘇省南京市象山小學(xué)曾燕

強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，是新課改對(duì)學(xué)生提出的新要求。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)階段素質(zhì)教育的質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)，然而，學(xué)生問題意識(shí)是培養(yǎng)這些能力的出發(fā)點(diǎn)。因此，如何在問題意識(shí)的促進(jìn)下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為眾多教師研究的新課題。

問題意識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，主動(dòng)意識(shí)弱，這與他們的年齡有關(guān)，但這些可以在教學(xué)中漸漸培養(yǎng)，問題意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力是相互關(guān)聯(lián)的，問題意識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，學(xué)生有問題就會(huì)有主動(dòng)的認(rèn)知行為。教師可以利用這一反射，將“問題意識(shí)”在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、樹立學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，帶著問題的學(xué)習(xí)是最有效的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題，思維才有動(dòng)力有方向，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。培養(yǎng)問題意識(shí)的第一步是將課本知識(shí)問題化，如果僅僅羅列一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生消化知識(shí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引不夠，這種方式太過枯燥。如果形成一個(gè)個(gè)的問題向?qū)W生提出，這就能激發(fā)學(xué)生解題的欲望，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這過程中，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)框架。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，如果教師一一給學(xué)生介紹人民幣，并且總結(jié)它們的共同之處與不同之處，并羅列出人民幣之間的換算關(guān)系，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如向?qū)W生拋出一個(gè)個(gè)的問題好，如果教師提問：這些人民幣都有什么共同之處和不同之處？誰知道怎么換算人民幣？這就能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主探索，尋找人民幣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及換算關(guān)系，自主探索的過程往往比接受教師講解的過程要印象深刻。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成自主學(xué)習(xí)狀態(tài)

情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理等特點(diǎn)創(chuàng)造奇特的數(shù)學(xué)情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)狀態(tài)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一些能引起學(xué)生興趣的問題情境。例如，上文講到的“認(rèn)識(shí)人民幣”，教師在導(dǎo)入時(shí)可以提問學(xué)生“誰是數(shù)錢的小能手”，這樣的問題就足夠吸引學(xué)生，小學(xué)生對(duì)于這種問題肯定是爭(zhēng)著搶著舉手回答，因?yàn)槿嗣駧趴梢再I到自己喜歡的東西，憑借著大家對(duì)人民幣的喜歡，這種問題對(duì)學(xué)生的吸引力是極大的。又如，小學(xué)一年級(jí)的“測(cè)量”，教師在導(dǎo)入時(shí)可以提問學(xué)生：“你知道自己的身高和體重嗎”這種有關(guān)于自己的問題學(xué)生會(huì)格外地感興趣，學(xué)生會(huì)借助一切工具來得到答案，這個(gè)過程就在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以問學(xué)生：“我們平常會(huì)說某某同學(xué)做我左邊或者右邊，大家知不知道用方位怎么說？”這是很貼近學(xué)生生活的一個(gè)情境，在這種情境中，學(xué)生會(huì)積極地思考并討論，這就幫學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，所有的事物都想要探個(gè)究竟，教師能將這種好奇心加以引導(dǎo)讓學(xué)生形成一個(gè)個(gè)的問題，上文中說到的“測(cè)量”，教師上課時(shí)的測(cè)量工具就能引起學(xué)生的好奇心，比如“圓規(guī)是測(cè)什么的？”“三角板不是和直尺的測(cè)量效果一樣嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)兩種類似的測(cè)量工具？”在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)，測(cè)量時(shí)要選擇正確的測(cè)量工具，測(cè)量工具的測(cè)量范圍一定要大于被測(cè)物體，測(cè)量范圍不能與被測(cè)物體相差太遠(yuǎn)，否則測(cè)量結(jié)果不精確，比如用米尺來測(cè)量書本有多厚。學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這些話產(chǎn)生疑問，如“如果尺子很小物體很長(zhǎng)那該怎么測(cè)？”“測(cè)量工具的范圍一定要大于測(cè)量物體，如果被測(cè)物體與測(cè)量范圍相等，測(cè)量結(jié)果是否有效？”當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題充滿著好奇的時(shí)候，就會(huì)積極思考和討論來解決問題，有些膽小的學(xué)生就不敢問老師，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把心理的疑問轉(zhuǎn)化為問題提出來。又比如，學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)的“圖形的變換”時(shí)，教師可以拿出一些由基本圖形拼接成的動(dòng)物、花朵或衣服的圖形，然后展示給學(xué)生看，小學(xué)生看了的第一眼如果沒猜出來肯定會(huì)想“老師拼的是什么”，猜出來的學(xué)生肯定會(huì)想“老師是怎么做到的”這些問題都會(huì)在學(xué)生的頭腦里冒出來，不用教師拋出問題，學(xué)生就主動(dòng)地形成一種疑問狀態(tài)。教師可以利用小學(xué)生的這種好奇心理來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生主動(dòng)提出的問題可能就是大多數(shù)學(xué)生都在思考的問題，能幫助教師解決多數(shù)學(xué)生的疑惑。另外，學(xué)生自己提出的問題會(huì)讓學(xué)生印象深刻，對(duì)于教師的回答，學(xué)生也會(huì)仔細(xì)地聽。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重，問題意識(shí)能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)造合適的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。問題意識(shí)的培養(yǎng)不只是教師向?qū)W生提問，學(xué)生向教師提問的教學(xué)效果更好，因此，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生形成一種自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］萬立成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2011（40）.

［2］雷秀華.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.學(xué)周刊，2010（12）.