浙江省溫嶺市大溪小學　林　遠

巧用教學情景，激發(fā)主動學習

浙江省溫嶺市大溪小學林遠

課堂情景是要為教學服務的，它所發(fā)揮的作用就是從情境、生活、學生感觀的獲得過渡到數學含義的提煉、數學方法的理解，飛躍到一種理性的概括和思考應用。課堂教學情景不只存在于課堂教學開始，而是充滿課堂教學的整個過程，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情景。所以，良好的教學情景能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高數學學科教學實效的重要途徑。以下是探索課堂情景的一些方法：

一、探索新課引入的情景創(chuàng)設方式

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創(chuàng)設情景就是非常適合低年級孩子的形式，激發(fā)學生的學習興趣，尤其對于繼續(xù)深造的這類學生，這樣的一種上課模式更有利于他們的學習熱情。在上課初就將學生的精神都集中在有利于教學內容的實施上。

1.游戲法

例如，在教學二下“數的排列規(guī)律”時，一開始我就告訴學生我要給他們變個小魔術，讓他們看仔細，學生一聽到變魔術，精神馬上都集中到老師身上來，有效地抓住了學生的思維。接著我讓學生探秘魔術的奧妙的時候，一個個都興致勃勃，很感興趣，而學生的探秘過程正是他們學習探究數學的一個過程。

2.故事描述法

低段的學生對童話故事情有獨鐘，對動畫片更是愛不釋手，所以適時地了解這個時期的孩子喜歡什么動畫片及知道哪些童話故事也是非常有必要的。例如，在一節(jié)習題課上，我告訴小朋友們今天喜羊羊與灰太狼中的小動物今天要來給大家出難題了，有沒有興趣闖過去??？一個問題提出，學生馬上很有信心地坐好并告訴你“有”，并很期待看到是哪位小動物要先考他們，這時孩子們的精力都是在一起的，正是解決問題的好時候。

3.情境導入法

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情景活動化，就是讓學生投身到問題情景中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。例如，在學習“認識鐘表”的時候，我們班的教室前方正好掛著一面鐘，時間是9時，已經壞掉不能走動了。當時我就直接將之取下，學生經常性地能看到它，自然對它不陌生，接著我就利用現有的資源就鐘面講起了今天的內容。原來生活中的東西都有可能跟數學有關啊，平時壞掉不動的鐘面今天動起來了，學生自然很感興趣，要繼續(xù)探究下去。

二、探索新知學習時情境創(chuàng)設運用的最佳時機、途徑方法

探究新知，即引導學生主動參與、探究。學習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現的，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系。而這種發(fā)現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探究新知時，要為學生提供必要的思維材料，創(chuàng)設情境，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官主動參與新知的探究，這樣更有利于穩(wěn)步上升型學生知識的鞏固與落實。

1.操作演示法

例如，在教學“20以內數的認識”時，我就利用學生原有的知識與學具小棒，讓他們邊數邊擺，達到數和物體的結合，有個一一對應的感知認識。并利用學生身邊的材料，如文具盒中的筆、橡皮都能成為數學素材，讓孩子自己操作演示，達到從形象思維到抽象思維的一個過渡。

2.表演體會法

例如，在教學“左右”時，很多孩子對相對方向的左右搞不太清楚，我就讓他們以同桌握手、走樓梯的形式親身感受體會方位，相信對孩子的學習有一定的幫助，畢竟自己演示過的印象肯定會更深刻一點。

三、探索鞏固運用階段的情景練習

小學生具有爭強好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。這種方式尤其適應低段學生課堂后半段坐不牢、思想不集中的現象，有利于課堂教學的順利開展。而且還能培養(yǎng)學生的實踐應用能力。不僅使我們的后進生們吃得了，更可使我們的優(yōu)等生吃得飽。

1.游戲法

例如，在教學“20以內數的大小比較”的時候，在練習中，我邀請學生上臺做猜數字游戲，在下面做小動作的學生很快就回過神來，要做游戲了，而且還有禮品可以拿，馬上參與的積極性就高了。我在黑板上寫下一個20以內的數字，讓上來的小朋友猜，并要求下面的小朋友只能告訴她這個數大了還是小了并來判斷這個數的區(qū)間在哪個位置，從中就鞏固了數的大小的比較。

2.競爭法

比一比哪個小朋友做得最好，比一比哪個小朋友的速度最快，比一比哪個小朋友最認真聽。孩子們雖然愛動精神容易不集中，但是他們同樣也是愛聽表揚的，有上進心的，老師時不時地用比一比的方法，很多時候就那么一句，你也會發(fā)現小朋友們好像坐得端正了一點，學得認真了一點，雖是那么一點總還是比沒有好吧。

3.畫圖法

大多時候，學生的思維還停留在形象思維的階段，學具總不可能時時在手邊讓他們擺弄，我們不妨讓孩子們自己畫簡單的圖試試。如一堂活動課上，給孩子兩顆珠子擺一擺，可以寫出幾個數呢，很多孩子不能理解題目，但是自己畫一畫就清楚了。接著在探究三顆珠子，四顆珠子時，當孩子們已經有了思路的時候，我相信給他們時間總會想到辦法的。教給孩子一種方法，當他們下次碰到困難沒有學具可利用的時候，我想畫圖也是一種好方法，這個本人自己在當學生的時候也深有體會，是個不錯的方法。

總之，教學情景是溝通數學與現實生活的橋梁，要使學生的數學能聯系生活實際，就必須要與一定的生活情景相聯系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。只要情景的創(chuàng)設與所學知識有一定聯系，讓學生觸景生思，誘發(fā)學生思維的積極性，讓學生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，促進學生全面發(fā)展。而且必須要有一個正確的定位。教師是教學情景的設計者、學習行動的發(fā)動者，是學生學習的助手。學生是知識的探究者、學習活動的積極參與者，是學習的主人。我們的數學課堂只要創(chuàng)設好有效的情景，課堂教學的實效性就會得到進一步的提高。