甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)　金　濤

問(wèn)題情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)金濤

高中數(shù)學(xué)的新課程改革的理念要求數(shù)學(xué)老師能采用多種多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)探究和自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。本文從高中數(shù)學(xué)的問(wèn)題情景教學(xué)的角度，闡述問(wèn)題教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用，探究構(gòu)建問(wèn)題情景的策略和原則。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)的提出

數(shù)學(xué)問(wèn)題情景是指能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的數(shù)據(jù)和信息?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在新的課程改革中，應(yīng)積極改善教和學(xué)的方式，數(shù)學(xué)教師要能構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，從而讓學(xué)生能由被動(dòng)到主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、邏輯能力和理解能力，老師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，就能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，以方便談?wù)摗⑻接?、理解?shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、問(wèn)題情境教學(xué)的作用和意義

1.構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以知道，數(shù)學(xué)教學(xué)如果想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，就必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成主動(dòng)的、活潑的、有趣的具有學(xué)生個(gè)性的探究過(guò)程。如果一個(gè)人對(duì)某事物感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，就愿意在這個(gè)事物上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。具體到高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果老師在講課的過(guò)程中一直是平鋪直敘地進(jìn)行，那么就不會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是老師要是能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具有的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力，構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，常常就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，并能提高他們的注意力，從而使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在輕松愉悅的情景教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們的情感態(tài)度等能力得到發(fā)展。

2.構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)合作探究能力

教育學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不單單是授予與吸收的關(guān)系，課堂的教學(xué)中老師除了教給學(xué)生知識(shí)外，老師更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者和監(jiān)督者，這就要求老師要能在課堂的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)與合適的問(wèn)題情景，切實(shí)地讓學(xué)生利用這個(gè)問(wèn)題情景教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力、探究能力。通過(guò)問(wèn)題情景教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要合作的，合作探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的重要的、有效的方式和途徑，以養(yǎng)成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和合作探究新知識(shí)的意識(shí)。

3.構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

這里的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在一定的教學(xué)情景中，能夠根據(jù)老師講解的知識(shí)提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變換和發(fā)展的一種思維方式或一種心理狀態(tài)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“是否具有問(wèn)題意識(shí)，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要依據(jù)。從心理學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)是從提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到知識(shí)和能力的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)中，提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題到解決問(wèn)題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)就會(huì)得到發(fā)展和提高，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)極為有意義。構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是把學(xué)生放置于問(wèn)題研究的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力。

三、構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的原則

要想培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與合作學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)老師就必須要開(kāi)展問(wèn)題情景教學(xué)這一教學(xué)方式，而要想成功地在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情景教學(xué)，遵循一定的原則是十分必要的。在以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性為出發(fā)點(diǎn)的角度下，進(jìn)行問(wèn)題情景教學(xué)下面的四個(gè)原則是應(yīng)該遵守的。

1.針對(duì)性原則

數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的時(shí)候，必須要緊扣教材、緊扣課題，不能華而不實(shí)、故弄玄虛，或者偏離主題太遠(yuǎn)，或者不符合學(xué)生的實(shí)際情況；問(wèn)題情景的設(shè)置要能有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)中的規(guī)律性的東西，有利于每節(jié)課中所提到的問(wèn)題與所研究課題的解決，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

2.啟發(fā)性原則

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中不在于是否提出了很多的問(wèn)題，而在于所提出的問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，是否觸及了所學(xué)知識(shí)或研究課堂的本質(zhì)，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考和創(chuàng)新。在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留夠思考的空間和時(shí)間。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生思考有難度時(shí)，教師必須及時(shí)地給予提示和啟發(fā)，以保持學(xué)生思考的積極性。但是教師的提示和啟發(fā)必須遵循思維的規(guī)律，必須尊重解決問(wèn)題答案的多樣性，且不可強(qiáng)制學(xué)生照老師的思路和解決問(wèn)題的方法去思考問(wèn)題。

3.適度性原則

數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，要能從教材的實(shí)際出發(fā)，要能從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，更應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是僅僅針對(duì)部分學(xué)生設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)時(shí)要能考慮到問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的難度、提出問(wèn)題的角度和方式，還要能讓學(xué)生從中學(xué)到本堂課應(yīng)學(xué)到的知識(shí)，并能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

4.互動(dòng)性原則

數(shù)學(xué)老師提出的問(wèn)題要能讓學(xué)生與老師產(chǎn)生互動(dòng)，不間斷地參與到課堂中來(lái)，讓他們的思維保持一定活性和持續(xù)性，并能創(chuàng)新性地提出新的問(wèn)題和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。忌提出單個(gè)的問(wèn)題、沒(méi)有互動(dòng)性的問(wèn)題、不能讓學(xué)生連續(xù)產(chǎn)生新思維的問(wèn)題等。

總之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建問(wèn)題情景教學(xué)不但能夠提高課堂教學(xué)的有效性，而且能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求老師要能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的個(gè)體差異，精心構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)不同種類的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使課堂的主體學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。