■吳文林

運用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導的有效性

■吳文林

編者按：

如何對學生的寫作進行有效的指導，是語文教學中的一個難題。通常情況下，教師更加在意學生的寫作過程，而忽視了他們的寫作心理。本期《蘇派作文教學》欄目刊發(fā)江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校吳文林老師的文章《運用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導的有效性》，作者以課題研究為依托，結(jié)合具體的教學實踐，闡述了自己對“寫作心理”這一話題的思考。

如何對初中學生的寫作進行有效的指導一直是語文教學中的一個難題。我們平時的作文指導更多地是關(guān)注學生的寫作過程，卻忽略了對他們寫作心理的干預(yù)。

我在教學研究中發(fā)現(xiàn)，運用認知心理學知識，探究寫作過程的內(nèi)在機制，在寫作指導中融入心理轉(zhuǎn)換理論，對提高作文教學效果有著較為明顯的作用。

一、明晰寫作指導中心理轉(zhuǎn)換理論的應(yīng)用價值

寫作過程中的心理活動是一種較為復(fù)雜的情感、思維活動，首先要經(jīng)過從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換，然后要經(jīng)過從內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換的過程就是形成思維、錘煉語言的過程，必要時，轉(zhuǎn)換還需要循環(huán)往復(fù)進行，直至形成連續(xù)性思維和連貫性表達。

我對我校的寫作教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從學生層面看，部分學生平時不關(guān)注生活細節(jié)，不善于聯(lián)想，導致心中雖然明了事件的基本情況，卻無法將其生動地再現(xiàn)出來，甚至在寫作時存在畏難心理；從教師層面看，部分教師忽視學生的主體作用，不能有效地引導學生發(fā)現(xiàn)方法，進而理解、掌握方法，而只是一味地站在理論層面大講特講，導致學生機械、被動地接受，難以激發(fā)寫作的積極性。基于上述調(diào)查，我覺得有必要在寫作指導方案上有所突破。為此，我們語文組進行了充分思考，提出運用心理轉(zhuǎn)換理論來指導教師的寫作教學行為，并得到了學校領(lǐng)導的支持。

將心理轉(zhuǎn)換理論運用于寫作教學，就是以來源于師生寫作指導實踐的案例為切入點，以學生寫作進程中的心理轉(zhuǎn)換為突破口，提高學生從思維到內(nèi)部言語再到外部書面言語表達的轉(zhuǎn)換能力；通過典型案例，對學生進行系統(tǒng)的思維能力訓練、語言選擇能力訓練以及表達能力訓練；探索如何有的放矢地構(gòu)建思維表達和方法引導的有效方案，從而改變寫作教學現(xiàn)狀，提高寫作指導效率。

在寫作指導中引入心理轉(zhuǎn)換理論，為提高學生的言語表達水平提供了心理學依據(jù)。寫作的過程既是一次記憶再現(xiàn)的過程，也是學生心理外顯的過程，由于知識、技能掌握程度的不同，轉(zhuǎn)換時間的不同，以及記憶能力高低等因素的制約，學生常常會出現(xiàn)能說不能寫或能寫不能說的現(xiàn)象。探索寫作指導中學生言語表達的心理轉(zhuǎn)換過程，既有利于教師更有針對性地培養(yǎng)和提高學生的言語表達能力，也有利于學生認識到自己的不足，從而有意識地加以訓練。更重要的是，運用心理轉(zhuǎn)換理論指導教師的寫作教學行為，能有效地破解學生口頭言語表達能力與書面言語表達能力發(fā)展不平衡的難題。

基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導，更有利于教師從寫作教學實際出發(fā)，研究在寫作指導中如何有效地影響學生的寫作心理與思維能力，從而形成新課程背景下提高學生寫作能力的有效方案。

二、厘清心理轉(zhuǎn)換理論運用于寫作指導的效度

寫作指導是教師在課堂內(nèi)外對學生進行的寫作上的點撥和引導，包括對材料篩選、結(jié)構(gòu)安排、表達技巧等的指導。它是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，要求教師既能從宏觀層面引導學生認識寫作的重要性，又能從微觀層面細致地告知學生寫作的各個步驟。

基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導直接指向?qū)W生寫作過程中心理轉(zhuǎn)換方法的指導，意在提高學生在材料組織、語言表達、結(jié)構(gòu)布局等方面的能力，需厘清三個效度：

一是指導的系統(tǒng)性。在運用心理轉(zhuǎn)換理論指導寫作教學時，教師要注重對學生系統(tǒng)的寫作知識積累和寫作技能的訓練，從而為學生言語表達能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我校根據(jù)新課標要求以及初中學段的教學計劃，同時結(jié)合教學實際，研究制定了各年級寫作訓練指導方案，將新課標要求分解到具體年級的每一次寫作訓練之中，使各年級每學期的寫作指導既相對獨立、自成體系，又作為整個初中學段寫作訓練中的有機組成部分，環(huán)環(huán)相扣，逐步升級。

二是表達的真實性。針對初中生寫作素材枯竭、審題不清、語言干癟、層次單一、情感虛假等常見問題，我們需要將寫作過程中的各級心理轉(zhuǎn)換建立在學生的生活基礎(chǔ)之上，引導他們從生活中找“米”，在從思維到內(nèi)部言語的心理轉(zhuǎn)換過程中，要堅持說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。同時，教師應(yīng)當在教學過程中因材施教，例如，對那些從思維到口頭語言轉(zhuǎn)換存在難度的學生，要鼓勵他們多參與課堂演講等口頭語言表達能力的訓練，以提高他們的思維調(diào)控能力和內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換能力；對于那些從口頭語言到書面語言轉(zhuǎn)換存在困難的學生，則要注意強化他們的書面規(guī)范語言的記憶能力和融會貫通能力，以增強信息記憶、提取和組織能力，構(gòu)建起屬于自己的書面語言表達通道。

三是習作批改形式的多樣性。批改是檢測寫作指導效果的必要手段，批改形式的多樣化可以多角度地反饋寫作指導效果。注重詳批詳改與面批面談相結(jié)合，發(fā)揮批改的指導作用和示范作用，對學生在從內(nèi)部言語到外部書面言語的寫作心理轉(zhuǎn)換過程中存在的問題做好記錄，以便在講評時集中糾正，可以為探索出一套適合初中生的寫作指導方案提供鮮活的素材。

三、實施基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導策略

如何考量心理轉(zhuǎn)換理論運用于寫作指導的效果，是一個難題。為此，我們進行了效果物化的實踐探索，即在回顧反思以往寫作指導實踐的基礎(chǔ)上，基于我校校情和學生學情，研制了寫作指導的有效載體《初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導手冊》，通過對學生寫作心理的剖析，以及有針對性地訓練與指導，使學生在材料組織、語言運用、表達技巧和方法使用等方面都能有所突破。

1.把脈我校近年來的作文指導及學生寫作能力的現(xiàn)狀。

我們通過發(fā)放問卷、個案比較等方式對我校教師的作文教學行為與學生的寫作情況進行了調(diào)查與分析；通過課堂觀察和個體訪談，對心理轉(zhuǎn)換理論與寫作指導的關(guān)系進行了剖析。

綜合調(diào)查與分析情況來看，我校大部分語文教師能夠精心準備作前指導及作后評價，但程式化嚴重，指導效果不理想，另有少部分教師的寫作指導流于形式；大部分學生在寫作時能做到思維活動與語言表達的順利轉(zhuǎn)換，能將思維用較為準確生動的語言表達出來，但少部分學生無論面對什么樣的作文題目和寫作要求，總是以不變應(yīng)萬變，按照原來的套路寫作，未能將儲存于大腦中的寫作素材進行藝術(shù)加工。

準確把脈我校的寫作指導現(xiàn)狀，為我們發(fā)現(xiàn)教師教學行為中存在的問題，研究相應(yīng)的對策，探索基于心理轉(zhuǎn)換理論的教師寫作指導的有效方法和路徑，提供了方向和依據(jù)。

2.設(shè)計基于心理轉(zhuǎn)換理論的寫作指導環(huán)節(jié)。

寫作并不僅僅是將思維轉(zhuǎn)換為語言的活動，而是要將積累在腦海中的生活印象進行創(chuàng)造性加工，最后用規(guī)范的書面語言準確有序地表達出來，其中的每一個思維和表達環(huán)節(jié)都應(yīng)該是清晰而連貫的。因此，我們由易到難、循序漸進地對現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的不足之處進行了優(yōu)化調(diào)整。

一是開展了微寫作指導環(huán)節(jié)設(shè)計研究。我們指導學生在規(guī)定時間內(nèi)用打腹稿、列提綱等形式來提煉、構(gòu)思文章的主題和結(jié)構(gòu)，線性呈現(xiàn)從思維到內(nèi)部言語再到外部言語的過程，并通過寫片段作文或哲思小語等形式編組內(nèi)部言語、打磨外部書面言語。

二是結(jié)合每周開展的與教學計劃同步的寫作教學活動和寫作教研活動，進行常見文體的寫作指導環(huán)節(jié)設(shè)計研究。例如，記敘文側(cè)重指導內(nèi)容具體、描述生動、有層次地展開聯(lián)想和想象、合理安排內(nèi)容的先后和詳略等；說明文側(cè)重指導特征明確、條理清楚等；議論文側(cè)重指導觀點明確、論據(jù)充分、語言嚴密等。

三是定期舉行寫作課堂教學研討活動，探求寫作指導教學中教師有效引領(lǐng)的方法和途徑。到目前為止，我們已開設(shè)了四節(jié)校內(nèi)寫作指導研討課、兩節(jié)市級寫作指導觀摩課，著力破解從心理語言到口頭語言再到書面語言轉(zhuǎn)換過程中的瓶頸，努力使構(gòu)思、組合、表述同步進行，促使學生順利完成從內(nèi)部言語到外部言語的表達轉(zhuǎn)換。

3.制定初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導效果認定及評價方案。

我們從七年級到九年級現(xiàn)有班級中各抽出一半的班級作為實驗對象，運用心理轉(zhuǎn)換理論指導寫作實踐，另一半班級則仍然采用常規(guī)方式進行寫作指導，實施比較研究，量化分析學生的寫作心理過程體驗；記錄課堂寫作情境創(chuàng)設(shè)的方式方法及效果；細化作文評改的方式方法及操作流程，將學生自評、互評與教師評價相結(jié)合，通過自改互改習作，反芻寫作時的心理轉(zhuǎn)換過程，使學生進一步明晰從思維到內(nèi)部言語再到外部口頭言語，最后到外部書面言語的形成過程。

我們還對寫作新授課、寫作練習、習作評講和優(yōu)秀教學案例做了系統(tǒng)化的收集與整理，并通過案例評選活動進行了個案研究。目前，我們已經(jīng)組織開展了兩次寫作指導優(yōu)秀教學案例評比活動，開設(shè)了五次寫作指導講座，制作并播放了兩部寫作指導微視頻，九年級還形成了“強化訓練”和“提升訓練”兩個寫作指導系列。這些，都為我們研制《初中生心理轉(zhuǎn)換寫作指導手冊》提供了第一手資料。

綜上所述，激發(fā)學生的寫作興趣與動機、充分調(diào)動學生的情感體驗、強化學生的寫作意志要基于中學生的心理特點，這對于我們研究初中生的寫作心理特點和規(guī)律也很有啟發(fā)，將有助于我們尋找到寫作指導的有效路徑。

（作者為江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校教師）

本文系江蘇省中小學教學研究第十一期立項課題“基于寫作心理轉(zhuǎn)換理論的初中生寫作指導案例研究”（項目編號：2015JK11-L155）階段性成果之一