安徽省定遠(yuǎn)縣陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 虎

淺談“教案學(xué)案一體化”教學(xué)模式

安徽省定遠(yuǎn)縣陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 虎

教案學(xué)案一體化是集教案、筆記、作業(yè)、測試、復(fù)習(xí)鞏固及教學(xué)反思等融于一體，師生共用的教與學(xué)文本。用教案學(xué)案一體化教學(xué)模式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃?，由?dú)學(xué)變?yōu)閷W(xué)、群學(xué)，由聽“滿堂灌”變?yōu)楹献魈骄?、交流展示……課堂效益大幅提升。本文從“學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題導(dǎo)學(xué)、自主探究，合作探究、展示交流，訓(xùn)練反饋、應(yīng)用提升，歸納升華、形成體系”五個層面淺談教案學(xué)案一體化教學(xué)模式。

靈魂；暴露；合作；實(shí)踐；提升

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教案學(xué)案一體化的靈魂篇

靈魂篇即位于教案學(xué)案一體化教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)之首，且在其中起主導(dǎo)和決定作用。擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意三個要點(diǎn)：要點(diǎn)一、需用簡明扼要的語言編寫課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫要緊扣課標(biāo)、學(xué)生角度等方面，一切要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考；不可照搬教參上“認(rèn)識、了解、理解、掌握”等模糊語言，應(yīng)使用“能記住、能說出、會運(yùn)用、會表示”等明確語言；要點(diǎn)二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的條款不宜過多，一個課題一般不超過三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)不在多，能為學(xué)生指引方向、點(diǎn)撥方法為上品；要點(diǎn)三、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不可隨意拋給學(xué)生。呈現(xiàn)方式如師生共用紙質(zhì)文本材料、多媒體電子材料、書寫于黑板一角等。無論以何種方式呈現(xiàn)，教師都要用1分鐘時間來詳細(xì)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并點(diǎn)撥指引課題學(xué)習(xí)方法，詳細(xì)解讀后，學(xué)生能明白即將要做什么，怎么做，做到什么程度等。

問題導(dǎo)學(xué)、自主探究是教案學(xué)案一體化的暴露篇

暴露篇即巧妙圍繞每個課題目標(biāo)設(shè)計出三個左右的有效檢測題，通過若干個有效檢測題來暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教師在此環(huán)節(jié)仍要適當(dāng)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，同時注意養(yǎng)成教育，如引導(dǎo)學(xué)生在看書時作批注（用彩色筆、特殊的符號對文本內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫等）的習(xí)慣。時間不宜過長，可以根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容多少而定預(yù)習(xí)時間。學(xué)生自學(xué)后，能初步做到合書閉目憶書，再做自學(xué)檢測題。學(xué)生在做檢測題時，要像考試一樣，教師巡視監(jiān)督課堂，適當(dāng)批改（課上面批，學(xué)生能隨時了解自己學(xué)習(xí)情況；課后全批，掌握學(xué)情，以便獲取學(xué)生在此環(huán)節(jié)暴露出的問題，再進(jìn)行二次備課，不斷完善備課中的不足之處），注重提優(yōu)補(bǔ)差，同時在學(xué)生共性問題處大作文章，以便提高課堂效率。功能：以最大限度地暴露學(xué)生通過自學(xué)后存在的問題；以最大限度地了解學(xué)生認(rèn)知情況；以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

合作探究、展示交流是教案學(xué)案一體化的合作篇

合作篇即貴在合作交流、知識共享、思維碰撞、新舊知識的融合，通過小組合作、組組合作、師生合作、臺下展示、臺上展示等，共性問題得以突破領(lǐng)悟。教師務(wù)必注重“環(huán)環(huán)相扣、圍繞目標(biāo)”即擬定的探究問題，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)處巧設(shè)探究問題，指引學(xué)生破解迷宮。探究問題不可單一乏味，要有綜合性、發(fā)散性，做到課堂人人有話說，課堂氛圍方能活起來。教師所擬定的探究問題應(yīng)注重“推銷自己、綜合發(fā)散”即擬定的問題，學(xué)生在課堂上能互相激起思維碰撞，合作探究，把自己的觀點(diǎn)推銷出去。本環(huán)節(jié)學(xué)生做到“組內(nèi)釋疑，個案自消”即小范圍的問題，通過學(xué)習(xí)小組能破解則破解，不需全班討論；生成性的新知及疑點(diǎn)等要做到“共案齊議，交流展示”，體現(xiàn)全員參與、達(dá)成共識、疑點(diǎn)突破；做到一題多解、多解一題、構(gòu)建模型等。功能：組內(nèi)釋疑，合作產(chǎn)生最大效益化，培養(yǎng)學(xué)生合作精神；多次質(zhì)疑，讓個案自消，共案齊議，形成初步理論，師生合作，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

訓(xùn)練反饋、應(yīng)用提升是教案學(xué)案一體化的實(shí)踐篇

實(shí)踐篇即學(xué)生再次親身用所學(xué)知識解決實(shí)際問題及再次反饋學(xué)生對知識的掌握情況。圍繞課時目標(biāo)設(shè)計若干道檢測題，檢測題要適度、典型、多層，題型可分為必做題、選做題和綜合發(fā)散題等形式，滿足不同層次的學(xué)生的需求。檢測時要像考試一樣，采用閉卷限時檢測，時刻反饋學(xué)生在求知中的問題。閉卷限時檢測時，教師邊監(jiān)考邊巡視，同時面批部分學(xué)生的試題。面批（或互批）后，學(xué)生察覺自己學(xué)習(xí)中的不足，及時彌補(bǔ)；教師察覺自己教學(xué)中的不足，再次完善備課、授課。功能：檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

歸納升華、形成體系是教案學(xué)案一體化的提升篇

提升篇即通過學(xué)習(xí)檢測后總結(jié)歸納出自己的收獲與得失。學(xué)生通過學(xué)后反思，用簡明的語言概括出收獲哪些新知、存在哪些不足、今后該怎么做……逐漸形成本部分知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，同時構(gòu)建屬于自己的知識體系。教師通過教后反思，思考如何把課時教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處、如何搭建新知與舊知之間的橋梁、如何用足用實(shí)一節(jié)課、如何使學(xué)生成為主體……逐漸優(yōu)化設(shè)計傳授新知的途徑，不是直接給予，而是創(chuàng)設(shè)一種過程，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、分享過程、獲取知識；優(yōu)化自己的課堂設(shè)計，合理布局課堂環(huán)節(jié)，增大課堂容量，使課堂效益最大化。優(yōu)化課堂用語，環(huán)節(jié)緊扣，妙語相連；課堂總結(jié)，言簡意賅。師生共用一案，突顯教案學(xué)案一體化教學(xué)模式的課堂容量大、課堂效益大；師生共用一案，突顯教案學(xué)案一體化教學(xué)模式的可操作性、高效快捷。

隨著教育與時俱進(jìn)的深入展開，教與學(xué)的改革勢在必行。教案學(xué)案一體化教學(xué)模式恰逢此時，把課標(biāo)中的“自主、合作、探究”融為一體，落到實(shí)處。