江西省上饒市信州區(qū)朝陽王村小學(xué) 張容珍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的幾個(gè)方法

江西省上饒市信州區(qū)朝陽王村小學(xué) 張容珍

隨著新課程目標(biāo)的不斷改革與深入，我國的教育形式也發(fā)生了較大的改變。許多教師開始認(rèn)識到創(chuàng)新性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的重要性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，并沒有真正領(lǐng)悟到教育的含義。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新方法為例，探討關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新的新問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育的創(chuàng)新也逐漸被提上日程。小學(xué)教學(xué)中究竟如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革成為了老師苦心研究的一大問題。只有進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)型人才的目的。本篇文章將從數(shù)學(xué)教學(xué)的不同形式、不同角度來討論關(guān)于正確有效地構(gòu)造新型數(shù)學(xué)課堂的方法。

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生在觀察問題的同時(shí)找出解決問題的辦法。創(chuàng)造一種師生互動、共同解決問題的新模式。在這種模式下，學(xué)生和教師能做到互相配合，既可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也打開了他們思維的大門，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會更加有效。

一、關(guān)于教學(xué)課堂中教學(xué)方法的創(chuàng)新

這種教學(xué)創(chuàng)新的方法是多種多樣的，教師不一定非要按照別人的想法去做，可以根據(jù)實(shí)際情況和客觀條件去發(fā)掘適合自己和學(xué)生的課堂創(chuàng)新方法。數(shù)學(xué)并不就是等于枯燥的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生知道其實(shí)數(shù)學(xué)也可以是十分有趣的學(xué)習(xí)活動。以我以前數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)為例，他十分擅長營造數(shù)學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就拿講幾何知識這一章來說，他在課堂的開始就給大家科普了許多關(guān)于幾何圖案的小知識以及一些趣味故事，讓同學(xué)們集中注意力，情緒達(dá)到一個(gè)興奮狀態(tài)，不再死氣沉沉；接著他就引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的幾何知識進(jìn)行想象，包括有哪些圖案，用什么方法，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生渴望得到答案的欲望，達(dá)到了鋪墊、制造懸念的效果；然后在講解過程中，他讓全班同學(xué)自由組合，找出自己擅長的幾何圖案，對大家進(jìn)行提問，另外的學(xué)生需要解答出同學(xué)的問題。最后再對同學(xué)們的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，引出新內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師不是單調(diào)枯燥地給學(xué)生講授新內(nèi)容，而是通過提問的方式，讓學(xué)生自己去思考，自己去尋求答案。他采用這樣的教學(xué)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、解題思路，更是從根本上提高了學(xué)生的自信心，讓他們不再對數(shù)學(xué)抱有一種心理上的畏懼感。這樣的創(chuàng)新式教學(xué)就是值得借鑒的，但不是一味地照搬照抄。教師始終要記住，沒有最好的教學(xué)方式，只有最適合自己的教學(xué)方式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容就是給學(xué)生講授書本里面的內(nèi)容，并不會給學(xué)生有過多地拓展。而在新課標(biāo)改革的新要求、新體制下，教師也要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，而不是故步自封，這樣就無法提高課堂教學(xué)的有效率，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些書本之外的知識，但這不等同于直接讓你摒棄教材，隨意發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，在尊重教材編寫的客觀事實(shí)下，對書中內(nèi)容不足的地方或者錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正、改正，科學(xué)的辯證發(fā)展觀要求我們不能死讀書、讀死書。例如筆者在一次小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將教材的內(nèi)容放在課堂的后部分，首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后解決黑板上留給他們的問題，解決問題的過程中有何疑問，可以與同學(xué)互相討論，也可以向老師提問。這樣就讓每個(gè)人都必須參與進(jìn)來，達(dá)到事半功倍的效果；其次在他們討論完畢后讓他們一一寫出自己的答案，并選擇一位或者多位代表進(jìn)行回答。同學(xué)在回答的過程中積極踴躍，而且有些問題在他們的討論下還得出了多種不同的解題方案。課堂的下半部分就由筆者對他們的問題進(jìn)行歸納整理，然后引出我們所學(xué)的新知識，也就是他們已經(jīng)作答的問題。在這個(gè)過程中，筆者并不是單純地“照本宣科”，而是在教材已有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出了相應(yīng)的調(diào)整。一些簡單的部分做了延伸，一些過于復(fù)雜超綱的知識也做了篩除，這樣就可以提高學(xué)生的接收率，也提高了他們對知識的掌握程度。因此，教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)創(chuàng)新也是極為重要的，作為一名合格的人民教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會分辨教材中的糟粕與精華，取長補(bǔ)短，教給學(xué)生更多有效有用的知識，拒絕“滿堂灌”的盲目教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，教師更要懂得針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)方案，尤其不能操之過急，在小學(xué)階段給他們進(jìn)行過于深奧、生硬地講解，要注意教學(xué)形式的多樣性、趣味性。

總之，無論在什么時(shí)候，教師都要學(xué)會把握學(xué)生的特點(diǎn)，從不斷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中去總結(jié)屬于自己的教學(xué)方式，樹立積極創(chuàng)新的教學(xué)思維，立足于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識的學(xué)習(xí)和理解，都應(yīng)該做到：學(xué)生能做的一定讓學(xué)生做，學(xué)生能說的一定讓學(xué)生說。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

[1]姚永芳.分析新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2011（21）：184-185.