江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)臨陣頭小學(xué) 陳世鵬

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)臨陣頭小學(xué) 陳世鵬

課堂提問作為一項(xiàng)好操作、好演示、好評價(jià)、好把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，被廣大教師重視并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的還不太好。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法進(jìn)行分析和探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提問方法

隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課標(biāo)更加注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的理論性和邏輯性，因此，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生充分了解和掌握各種公式和概念，并且可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決出現(xiàn)的問題。在以往的數(shù)學(xué)課堂提問中，數(shù)學(xué)教師只是針對某個(gè)知識點(diǎn)簡單的對學(xué)生進(jìn)行提問，如果學(xué)生不能正確回答，教師就例行提問下一名學(xué)生，而不采取任何方法引導(dǎo)學(xué)生。這種提問方式很容易引起學(xué)生反感，對提高課堂教學(xué)效率十分不利。

一、精心設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)提問的針對性

1.針對學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，存在很多相似的地方，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆，進(jìn)而無法充分掌握知識。因此，教師要針對學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白相似知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。針對這種情況，教師在提問過程中，可以設(shè)計(jì)對比的問題，讓學(xué)生故意陷入教師事先設(shè)計(jì)好的誤區(qū)中，然后教師以學(xué)生錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，對各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解。例如在學(xué)習(xí)“分米和毫米”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)?；煜@兩個(gè)長度單位的聯(lián)系和區(qū)別，因此，教師要針對兩個(gè)單位的換算和比較進(jìn)行提問，讓學(xué)生理解二者的區(qū)別。

2.針對教學(xué)盲點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

通常教學(xué)盲點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會注意，但是卻會影響學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的知識。在提問中，教師要針對教學(xué)盲點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生重視和理解知識盲點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以這樣向?qū)W生提出問題：“數(shù)字1屬于什么數(shù)?！焙芏鄬W(xué)生會根據(jù)定義回答1是質(zhì)數(shù)，進(jìn)而教師根據(jù)定義二次提問：“除了自身外，1還有其他約數(shù)嗎？”通過這種提問形式，學(xué)生得出：1不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。教師通過對教學(xué)盲點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)提問的有效性和科學(xué)性，讓學(xué)生在提問中充分掌握和理解知識。

3.針對發(fā)散知識進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

在課堂提問中，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不要直接告訴學(xué)生正確答案是什么，而是要通過學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，通過探究得出問題的答案，授人以魚不如授人以漁。通過理解性的提問，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)“減法”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)教師問學(xué)生9-5等于幾的問題后，學(xué)生不能正確作答，教師要通過實(shí)例演示，利用粉筆或者其他教學(xué)工具幫助學(xué)生一起通過實(shí)驗(yàn)找到問題答案，通過這種形式不僅會讓學(xué)生印象深刻，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、尊重學(xué)生水平，加強(qiáng)提問的合理性

1.通過循序漸進(jìn)的形式

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展尚屬于不成熟階段，因此，教師在課堂提問中，要尊重學(xué)生水平，采用循序漸進(jìn)的形式進(jìn)行問題。例如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要先問學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的目的，通過問題讓學(xué)生了解乘法口訣的用處，然后教師提問學(xué)生有關(guān)乘法口訣的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地背誦和牢記乘法口訣。通過這種循序漸進(jìn)的形式，讓學(xué)生理解和掌握知識。

2.開展因材施教

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此，教師在提問中，一定要針對不同水平學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。例如學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，針對一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對簡單的運(yùn)算，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置具備一定難度的運(yùn)算，讓每個(gè)學(xué)生通過提問都得到提高，體會到成功和數(shù)學(xué)帶來的快樂。

三、運(yùn)用多種方法，提高提問的科學(xué)性

1.運(yùn)用遷移方法

每個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都存在一定的聯(lián)系，因此，教師要掌握每個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，運(yùn)用遷移教學(xué)方法開展課堂提問。在提問中，教師要將課堂學(xué)習(xí)的新知識與以前學(xué)過的舊知識進(jìn)行聯(lián)系，鞏固學(xué)生對舊知識的印象，并且以此為基礎(chǔ)對新知識開展自主探究。例如在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的正方形面積運(yùn)算知識，激發(fā)學(xué)生自主探究多邊形面積計(jì)算，通過遷移方法，提高提問的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

2.運(yùn)用鼓勵(lì)方法

當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)作出評價(jià)，學(xué)生如果回答正確，并且條理清晰，教師一定不能吝嗇表揚(yáng)的語言，要對學(xué)生進(jìn)行肯定和贊美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)；學(xué)生如果回答不正確，教師也不能批評和訓(xùn)斥學(xué)生，否則會打擊學(xué)生的信心和自尊心，教師要讓學(xué)生知道為什么回答錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧和分析，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確答案。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生信心和肯定，激發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，是學(xué)生為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此，加強(qiáng)課堂提問有效性十分關(guān)鍵，教師要精心設(shè)計(jì)問題，提高提問的有效性。在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，綜合多種提問方法，實(shí)現(xiàn)提問的目的，促進(jìn)學(xué)生充分掌握和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

[1]張宇慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（08）.

[2]劉小敏.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（08）.