江蘇省響水縣運河中學(xué) 龔成松

初中數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)研究

江蘇省響水縣運河中學(xué) 龔成松

由于初中生的生理和心理都處于形成的階段，所以每個人的智力發(fā)展以及理解能力都會有所不同，接受知識的時候也就會有一定的差別。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)的模式基本都是一樣的，沒有充分考慮學(xué)生之間的差別以及學(xué)生的實際情況，尤其是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力。一個班級一個教師，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的成績卻有可能會有天壤之別。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該針對學(xué)生之間的差別性開展有效的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都可以快速提高。

一、差別性教學(xué)的作用

1.更好地落實因材施教，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平

由于每個學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以其在接受數(shù)學(xué)知識以及運用的時候也會有一定的差異，這樣為開展差別性教學(xué)提供了很好的契機。通過在初中數(shù)學(xué)中開展差別性的教學(xué)，能夠更好地落實因材施教，保證教師開展的教學(xué)活動以學(xué)生的實際情況為基準(zhǔn)，符合學(xué)生的實際發(fā)展目標(biāo)。通過針對學(xué)生開展教學(xué)，能夠保證學(xué)生與所學(xué)知識之間有很好的匹配度，最終將直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證其數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

2.充分尊重學(xué)生個性，促進(jìn)其健康成長

因為每個學(xué)生之間都會有一定的差異，或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，或者接受數(shù)學(xué)知識的能力不一樣，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該正確看待學(xué)生之間的差異，其中包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不同能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在有效結(jié)合教材中的知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠提升自身能力。通過差別性教學(xué)，能夠讓中等學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生與優(yōu)等生一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且有所收獲。通過充分尊重學(xué)生的個性，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生走向成功，體驗成功的快樂

通常來說，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有所進(jìn)步，提高自身的綜合能力。但是受到應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生會因為學(xué)習(xí)成績而喪失學(xué)習(xí)的自信和主動性。這就需要教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及水平的不同設(shè)定不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，使學(xué)生在完成自己層次的目標(biāo)之后就能獲得成功的快樂，在感受快樂中更好地學(xué)習(xí)。尤其是成績差一點的學(xué)生，教師應(yīng)該使其踏實努力地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，從而由內(nèi)心生出成功的快樂。這樣既能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還能夠使學(xué)生的自信心有效增強，起到很好的教學(xué)效果。

二、在初中數(shù)學(xué)實施差別性教學(xué)的方法

1.針對學(xué)生實際水平，科學(xué)合理分組

如果教師在教學(xué)過程中使用一種教學(xué)方法開展教學(xué)，那么肯定會有一些學(xué)生接受的比較慢，從而影響教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合水平的測試，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的意愿進(jìn)行分組。例如，教師可以把學(xué)生分成三個層次，分別為接受能力突出的、接受能力比較差的以及中間程度的學(xué)生。通過這樣的方式能夠很好地照顧到全班學(xué)生，有利于更加科學(xué)化地開展教學(xué)。這樣教師也會感覺教學(xué)比較輕松，因為只需要特別注重接受能力比較差的學(xué)生小組，對于中間程度以及接受能力比較好的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行一些提高訓(xùn)練。通過這樣的分組方式，既有利于提高教學(xué)效率，保證教學(xué)水平，同時還能夠使學(xué)生更加有效地接受數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.針對不同層次的學(xué)生，開展高效教學(xué)

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂教學(xué)的效率直接影響到了整體的教學(xué)水平。所以，教師應(yīng)該根據(jù)分組情況科學(xué)開展教學(xué)，保證課堂教學(xué)效率。在教學(xué)引入的時候，教師需要考慮從哪個層次開始會使教學(xué)效果最好，一般來說，有的教師可能會選擇從中間程度開始，但是這樣就會使接受能力比較差的學(xué)生聽不懂，接受能力比較好的學(xué)生又會感覺很簡單，得不到有效的鍛煉，所以教師從接受能力比較差的學(xué)生開始效果會比較好。在使用舊知識引入新課的時候，例如在學(xué)習(xí)《立體圖形》的時候，可以從接受能力差的學(xué)生開始，引入之前學(xué)習(xí)的《平面圖形》，這樣就可以使所有學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識，然后在解決教學(xué)內(nèi)容的時候，可以由中間階段的學(xué)生進(jìn)行完成工作，最后的總結(jié)教師可以安排接受能力比較好的學(xué)生。這樣能夠使學(xué)生的長處得到很好的發(fā)揮，教學(xué)效率得到了有效保障。

3.以小組為單位，實行任務(wù)安排差異化

因為每個小組學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力都是不一樣的，所以教師在布置任務(wù)的時候應(yīng)該充分尊重其差異性，這就要求教師應(yīng)該給不同小組層次的學(xué)生安排適合的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)了《勾股定理》之后，教師可以給接受能力比較差的小組布置這樣的任務(wù)：搜集更多的關(guān)于所學(xué)知識的資料，在課上與同學(xué)們分享；對于中間層次的學(xué)生，教師可以布置幾道難度適中的相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；對于接受能力比較強的學(xué)生，教師可以讓其完成了之前任務(wù)的同時，深入了解一下“勾股定理的逆定理”，這樣能夠使學(xué)生得到更加全面的鍛煉。

4.針對不同層次的學(xué)生開展差異化評價

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)整體水平有著重要的影響。所以，教師應(yīng)該針對不同層次小組的學(xué)生開展差別性的評價。例如在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時候，教師可以根據(jù)每個小組的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。對于接受能力比較強的學(xué)生，教師應(yīng)該提出更嚴(yán)格的要求；對于中間層次的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其掌握應(yīng)該掌握的知識；對于接受能力比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，針對每一個問題進(jìn)行評價，保證教學(xué)的整體效果。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)中開展差別性教學(xué)，既是新課標(biāo)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時也是符合學(xué)生自身實際情況的一種科學(xué)教學(xué)方式。這就需要教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性和實際情況，針對不同學(xué)生進(jìn)行個性化分析。同時，教師針對學(xué)生的個體差異，應(yīng)該制定適合的機會，設(shè)定有層次的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升教學(xué)能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有著重要的幫助作用。