江西省贛州市寧都縣泛華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝愛華
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展互動(dòng)教學(xué)
江西省贛州市寧都縣泛華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝愛華
傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味“灌輸”的模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。打造一個(gè)互動(dòng)的課堂,讓課堂更加開放、更加真實(shí)、更加多維,是每一位教師所必須考慮的。我根據(jù)自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身實(shí)踐,對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)可行性進(jìn)行了實(shí)踐探究,并提出一些可行措施,希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考與借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);互動(dòng)教學(xué)
以往教育模式中,教師向?qū)W生“強(qiáng)行”灌輸知識(shí)點(diǎn),這樣的做法并不能切實(shí)激發(fā)大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中展開以學(xué)生為本的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng),才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要途徑。這樣的做法要建立在小學(xué)生天性活潑好動(dòng)的前提下,適合把知識(shí)在具體情境中直觀展示,在互動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究,自主探究,這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有著不可言喻的重要指導(dǎo)意義。
在教學(xué)過程中,教師要緊抓小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng)這些特點(diǎn),再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的動(dòng)手操作情境,讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中,發(fā)現(xiàn)知識(shí),探究知識(shí),構(gòu)建知識(shí),熱愛知識(shí)。例如,在講授三角形三條邊長關(guān)系時(shí),就可以利用小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物來引入??梢蕴岢鰡栴}:“紅太狼給灰太狼三根木棒,說:今天晚飯前要是你不能把這三根木棒擺成一個(gè)精美的三角形,今天的晚飯你就不準(zhǔn)吃。可是灰太狼拿著木棒怎么也擺不出三角形,你們知道是為什么嗎?”說著便拿出三根事前準(zhǔn)備的木棒讓學(xué)生觀察。這樣一來,學(xué)生的興趣便會(huì)被激發(fā)出來,紛紛拿出課前讓準(zhǔn)備的木棒擺來擺去。最后大家經(jīng)過實(shí)踐,又通過和同學(xué)間的互相討論,得出一個(gè)結(jié)論:紅太狼給的木棒有一根太長了,比另外兩根相加還要長,所以才不能擺出三角形。在這個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,最終便可以引出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊,任意兩邊之差小于第三邊”。教師在教學(xué)過程中,要善于找到這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí),這樣學(xué)生得到的不僅僅是教師想要教的知識(shí)點(diǎn),更多的是自我探究能力的增強(qiáng)。
現(xiàn)代意義上的教學(xué),是由教師組織,學(xué)生參與的有計(jì)劃性、目的性的有效學(xué)習(xí)的過程。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,但不是“獨(dú)裁者”,整個(gè)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生溝通與合作,更多的表現(xiàn)形式應(yīng)該是師生間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)知道,寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境是平等和諧對(duì)話的基礎(chǔ),而平等和諧的對(duì)話是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。人人參與,良好的師生對(duì)話或者生生對(duì)話才是真正的和諧對(duì)話。對(duì)于學(xué)生的反饋,教師也要及時(shí)給予信息,引導(dǎo)學(xué)生,這樣才能做到心靈和心靈、思想和思想的融合,學(xué)生才能主動(dòng)接受。如果對(duì)話的本身就是不平等的,或者學(xué)生的對(duì)話是壓抑的,那么學(xué)生無法有一種寬松的環(huán)境來放松自己,便無法敞開心扉,這樣的互動(dòng)不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻樹立以學(xué)生為本的教育理念,給予學(xué)生更多的尊重,更多鼓勵(lì),這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)更好地走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生心靈。
教師可以將情境教學(xué)融入到實(shí)際教學(xué)過程中,這樣可以取得意想不到的結(jié)果。例如,我在教學(xué)生平均數(shù)這一概念時(shí),將游戲引入到課堂當(dāng)中:將學(xué)生不均等分為A、B兩組,A組6人,B組3人,然后讓每個(gè)學(xué)生踢毽子,最后以總數(shù)為勝。結(jié)果顯而易見,A組獲得勝利。這時(shí)候B組的同學(xué)便不答應(yīng)了,說不公平。我適時(shí)引導(dǎo):“為什么不公平?A組的總數(shù)多???”立即便有學(xué)生回答道:“A組人多,個(gè)數(shù)多是正常的?!蔽以賳枺骸澳窃鯓硬潘闶枪降哪??”又有學(xué)生說道:“把他們的個(gè)數(shù)均分到每個(gè)人頭上,均數(shù)大的獲勝?!睂W(xué)生頭腦中已經(jīng)有了“均分”這個(gè)概念,說明在一定程度上已經(jīng)有了平均數(shù)這一個(gè)初步概念。教師這時(shí)順勢引導(dǎo)新課,便會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。學(xué)生在情境中具體分析,交流探討,通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí),有效達(dá)成了教學(xué)目的。
學(xué)生的獨(dú)立探索能力和交流能力也可以通過有效的小組合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮。教師在學(xué)生小組合作的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索,并及時(shí)深入各個(gè)小組,了解他們遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生客觀分析思考問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”自己和別人,多問幾個(gè)為什么,如何用正確的方式讓別人相信自己的想法和結(jié)果。這樣,不僅僅讓課堂互動(dòng)更加有效,也能鍛煉學(xué)生的思維能力和交際能力。
總之,給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一位同學(xué)都能在這樣的環(huán)境中自我探索、思考,發(fā)現(xiàn)知識(shí),熱愛知識(shí),構(gòu)建知識(shí),離不開教師的努力和引導(dǎo)。一個(gè)互動(dòng)的課堂環(huán)境不僅僅可以讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)吸收知識(shí),提高課堂效率,而且可以鍛煉他們的思維、交際能力,為將來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
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